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지금까지 교과 교육론 수업을 들으면서 여러 학우들의 수업을 참관할 수 있었다. 과목 선택이나 대상 학년도 다양했으며, 그에 따른 교수방법도 제각각 틀렸다. 이렇게 여러 학우들의 수업 진행을 보면서 느낀 점과 내가 가지고 있는 생각을
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여 사회적 기능, 태도 및 사회 과학적 지식을 형성하도록 한다. 특히, 기본생활습관은 생활 전반에 걸쳐 꾸준히 지도하여 유아가 바른 습관을 자연스럽게 형성하도록 하며, 가정과 긴밀한 협조가 이루어지도록 한다.
3) 표현 생활
이 영역은 ‘
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대, 소집단 활동, 유아 주도 활동과 교사 주도 활동 등이 균형 있게 실시되도록 한다.
- 유아가 또래와 교사 및 주변 환경과 다양한 상호작용을 할 수 있도록 해준다.
- 항상 긍정적이고 수용적이며 사랑과 정성이 담긴 언어와 태도로서 유아를
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교과 vs.
상호 연관된 경험(통합적경험)
3. 지식교육의 실태 및 문제점
획일화된 지식
주입식 교육
암기위주 교육
공통의 교육과정으로 인한 획일화 된 지식
2) 교과서 위주의 주입식 지식교육
3) 암기 위주의 지식교육
구구
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교과와 현장 교육과정의 간극에 대해 설명하시오. 아울러, 이로 인한 유아 교과교육의 과제를 기술하시오.
3. 신체 표현 활동의 진행 순서를 기술하시오.
4. 동극 활동의 진행 순서를 기술하시오.
5. 편 게임 활동의 진행 순서를 기술하시오.
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절대기준 평가 체제의 강화
-교과별로 절대평가 기준을 개발, 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합하는 평가를 실시할 수 있다.
진술하였듯이 7차 교육과정은 수준별 교육과정으로서 학생의 학업성취수준에 따라 기본과정, 보충과
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1.도덕과의 성격과 목표
도덕과는 학교 ‘인성교육’의 핵심교과
-인성교육의 핵심교과 : 도덕과 인성교육은 시대적 요청이며, 인성교육 주관교과로서 도덕과의 역할은 다음과 같음.
①학생의 도덕성 발달뿐만 아니라, 학생들의 정서적·
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교육론 : 전통주의적 인격교육론(위인, 베닝가), 공동체주의적 인격교육론(왓슨), 통합적 인격교육론(루스낵, 리코나)
12.리코나 : 통합적 인격교육론
13.공동체주의적 도덕교육론
14.덕 교육론
15.구성주의적 도덕교육론 : 개인적 구성주의(
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교과내용의 적극적 활용
*올바른 정서 형성을 위한 감정 코칭의 전문가
*교사는 사회정서 역량의 모델이 되어야 하고, 삶의 기술을 가르치기 위해 지속적 노력
*일상생활에서 일어나는 순간을 사회정서 학습의 기회로 포착
29.오우크쇼트
30.케
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교과교육론, 김경배 김재건 이홍숙 공저,학지사,2005
교육방법 및 교육공학,변영계 김영환 공저, 학지사, 1996
교육방법론, 한방교 윤길근, 동문사,1997
교수·학습과 교육공학,박숙희 임명숙 공저,학지사,2004 Ⅰ. 서론
Ⅱ.탐구식 수업
Ⅲ.
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