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및 논평
이상에서 타일러와 브루너의 교육모형에 관하여 살펴보았다. 타일러의 이론은 명확한 평가기준을 제시한다는 점, 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지한다는 큰 장점을 가지고 있다. 그렇지만 이러한 목표 중심적 접근에는 몇
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교육과정은 구조적으로 너무 많은 분량을 포함하고 있다는 것이 비판받았다. 제3차 교육과정에서 분량과 관련된 문제해결이 주요목표로써 해결하고자 하고 있다.
◎ 시사점 및 결론
- 한국과 영국의 역사교육과정은 공통적으로 학습내용을
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교육의 과제, 서울 : 배영사
▷ 홍복기(1997), 통합교육과정에 따른 놀이요의 지도방안 연구 - 부제재곡을 중심으로, 청원 : 한국교원대학교 석사학위논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육과정의 개념
Ⅲ. 교육과정의 전문성
Ⅳ. 교육과정의 평가
1.
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평가
1) 평가 방법
2) 평가할 때 유의사항
Ⅶ. 재량활동(교육과정)의 실제
1. 재량활동 교육과정의 편성
2. 재량활동 교육과정의 운영
1) 재량활동 운영을 위한 프로그램의 운영 단위 및 장소 활용
2) 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 통
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교육과정의 변천(▶표로 제시)
ꊳ 체육과 교육과정 개정의 중점
가. 체육과의 성격 규정
나. 체육과 목표의 일원화
다. 학습 내용 체계의 일원화 및 적정화
라. 교수-학습 방법 및 평가 지침의 구체화
ꊴ 체육교육과정 모형(▶
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평가이기 때문에 채점의 객관성에 문제가 제기될 수 있다.
⑧ 그러므로 2인 이상이 채점하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
4) 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
① 교육과정 운영상 평가 대상자의 수가 많을 경우에 문제가 있다.
②
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평가하는 것이 아니라 그 과정을 평가해야 하며, 또 평소에 문학 작품을 스스로 찾아서 읽는 ‘태도’도 평가할 필요가 있다.
(2) 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다.
(가) 교육 과정의 특정 영역에 치우친 평가 관행을 지양하고, 각
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교육의 과정)에 대한 인식을 높여야한다. 그리고 수행 평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여, 동시에 평가 방법이나 절차에 대한 교사의 전문성을 획득하는 것을 초점으로 연수가 이루어져야 하며, 교사들은 수업 및 평가에 대한
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교육과학사.
송인섭외 6인, 교육심리학 (2010), 양서원
손민호(2005) 학습의 사회이론. 문음사
임규혁, 교육심리학 (2006), 학지사
신명희 외, 교육심리학의 이해 (2010), 학지사 유아교육과정
아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및
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교육과정 논의는 긍정적 측면과 부정적 측면에서 평가될 수 있다. 우선, 긍정적 측면에서 살펴보면, 첫째, 잠재적 교육과정 논의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 공헌했다는 점이다. 즉, 잠재적 과정 논의는 교육과정 개념의 변천에 비
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