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사용할 수 있는 기관이 매우 한정적이라는 것이다. 초등학교, 중, 고등학교를 다니면서 대학을 진학하기 위한 공부들을 하는 것이 일반적이라고 할 수 있다. 평생교육 바우처 대상자들도 이들과 함께 같은 권리를 누리기 위하여 평생교육 바
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할 것이다. 유사 자격인 사회복지사나 사서 등이 공무원 직렬로 그 지위를 인정받으면서 전문성을 높이는 있는 것과는 큰 대조를 이룬다고 할 수 있다. 더욱이 평생교육법 개정에 따른 평생교육의 제도적 환경 변화로 인해 평생교육 공무원이
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평생교육 프로그램개발 기영화(교수) 저 | 학지사 | 2009.10.20.
평생교육프로그램 개발의 실제 이화정 저 | 학지사 | 2003.09.05.
평생교육프로그램개발 최운식, 이해주 외 1명 저 | 한국방송통신대학교 | 2008.03.10 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평생교육
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를 지닌 집단들이 서로 투쟁하면서 자신의 이해관계에 맞는 구조를 만들어 내려고 하는 과정에서 사회변동을 촉진시킨다고 본다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 기능론적 관점과 갈등론적 관점에서 평생교육의 의미와 가치에 대해 살펴보았다. 기능론
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우리는 생애단계별 발달과업에 따라 다양한 요구를 발견할 수 있으며, 이것은 즉 아기에서부터 노인에 이르는 광범위한 연령층에 해당하는 많은 사람들의 다양한 흥미와 관심이 반영되는 구체적이고 실제적인 평생교육이 필요하다는 것을
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대한 홍보와 행사가 좀 더 적극적으로 이루어져야 한다. 대학 부설형의 경우 재정적 자원이 풍부하고 유휴 시설을 사용할 수 있으며 인적 자원이 풍부하다고 하지만 정작 전문가인 평생교육사의 배치는 소홀히 하고 있다. 따라서 대학 기관
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교육전문기관을 설립하여 직무교육과 집합합숙교육을 통합하여 실시하였고, 소양교육은 사이버교육으로 대체함으로써 교육의 효율성을 높일 수 있었다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 평생교육의 수직적 통합과 수평적 통화의 뜻을 개인의 사례를
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평생교육사의 역할과 책임에 대하여 말하고, 그 중에서 학습자의 요구와 목표 달성을 도와주는 멘토로서의 역할을 어떻게 하면 좋을지 구체적인 예를 들어 설명해 보았다. 평생교육사는 다양하고 복잡한 평생교육현장에서 직무를 수행하는
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교육의 고유한 가치와 모순되지 않는 선에서 서비스 기관에 요구되는 일반적인 가치들을 포용하는 것이 바람직하다.
이러한 세 가지 가치들이 모두 조화롭게 추구되도록 하는 것이 평생교육기관 경영의 주요한 과제라고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결
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교육은 이러한 급진적 변화를 촉진하는 중요한 역할을 한다.
Ⅲ. 결론
평생교육의 관점에 대하여 기능론적 관점과 갈등론적 관점을 다양한 측면에서 비교하여 보았다. 기능론적 관점은 사회를 유기체로 비유하며, 사회를 안정과 조화를 이루
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