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에 대응하기 위한 지원체제를 구축할 때 대학과 협력하여 인적ㆍ물적 협력을 할 수 있을 것이다. 주민을 위한 강좌를 운영하여 실질적인 학습사회를 이룰 수 있다. 또한 지방자치단체를 중심으로 한 공공기관들과 대학을 연결하는 평생교육
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교육수준에 그치지 않고 여성 각 개인의 개성과 능력을 촉진하고 사회적 관계중심이나 사회적 활동의 촉진 및 참여를 위한 교육에 중점을 두어야 할 것이다. 평생교육 전담 기관의 여성교육적 기능을 강화하기 위해서는 전문성 보장을 위해
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인이 살고 있는 안산시에 정말 필요한 정책이라 할 수 있다. 따라서 담당자 입자에서는 이를 적극 유지해야 한다고 본다.
Ⅳ 참고문헌
- 김문정, “평생학습도시 발전방안에 대한 연구”, 한양대, 2007
- 권두승외, “성인학습 및 상담”, 교육
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교육은 지역의 기반 위에서 진행되는 활동이다. 따라서 교육의 이론적 문제는 모두 지역교육을 통해 확인되어야 하고, 교육의 실제적 문제 역시 지역교육의 실태를 토대로 풀어나가야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육의 필요성
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을 기부함으로써 나눔과 배움을 실천하고 싶은 사람,
훌륭한 멘토를 만나고 싶은 사람 등 남녀노소 누구나 학습을 하고자 하는 학습자의 특성을
가지고 있다. 재직자 등 성인학습자가 일과 학습을 병행할 수 있도록 대학의
평생교육 역량을
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평생교육의 목적과 목표를 달성하기 위한 노력이 필요하다. 또한 노인들에게 큰 부담감을 줄 수 있는 스마트폰 활용을 또래 노인들과 함께 배우고 복습하는 과정을 통해 노인의 스마트폰 활용 부담을 줄이고, 더 많은 관심을 가지게 만들어
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교육에 대한 기회를 보장해주기 위해 교육의 기회가 부족한 지역에 교육을 활성화해할 수 있는 정책이 필요하다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 평생교육의 이념, 평생학습사회의 변화양상, 우리나라 실정에 맞는 평생교육의 방향에 대해 알아보았다.
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교육, 학습과제로 간주되고 있다.
Ⅲ. 결론
이상 평생교육의 개념 및 기성 학교교육과의 차이점에 대해 알아 보았다. 평생교육이 필요하게 된 이유와 그 특징들에 대해 알아 보면서 현대 사회에 있어 평생교육은 여러 가지 긍정적인 측면이
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평생교육을 희망하는 사람들이 장단점을 보고 선택하게 되는데, 선택하는 교육보다 지역의 평생교육원이 지역과 연대하며 다양하고 깊이 있는 강좌들이 늘어나는 것이 효과적인 사회학습 실현이 가능하다. 선진국들의 예와 같이 개방적인
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평생교육 프로그램이 개발되는 과정에서 나타나는 현상에서 프로그램개발 전문가의 역할뿐만 아니라 과정, 자원 등을 구체적으로 파악할 수 있다. 대부분의 기존 연구를 보면 양적연구방법에 의해 사전에 준비된 준거나 변인들만을 갖고 프
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