|
인지 기술하였다. 인지발달이론은 인간의 두뇌가 발달단계를 거치면서 그 인지적 구조가 변화하는데 이런 구조 변화가 인간이 환경에 적응해 나가는 능력을 갖게 한다는 관점이다. 인지발달이론은 Piaget이론과 Vygotsky이론이 있다. 실제 관찰
|
|
|
발달은 아동의 인지 발달의 두 번째 발달기(전조작기에 일어 나는 언어 발달 및 인지 발달의 초석을 이룬다. 1) 제1단계(출생~1개월: 반사활동기)
2) 제2단계(1-4개월: 1차 순환 반응)
3) 제3단계(4~10개월: 2차 순환 반응)
4) 제4단계(10~12개월:
|
|
|
발달에 중요한 역할을 한다는 것을 나타내 주고 있다.
이와 같이 Vygotsky의 이론에서 비롯한 사회 발달 이론의 원리는 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 인지적 발달은 특정한 나이에 있어서 특정한 범위에 제한되어 있다. 둘째, 사회적 교류를
|
|
|
서울 ; 교육과학사
송인섭·최명구 외 공저(2006), 『교육심리학』, 서울:학지사.
공정거래위원회(2001a), 『하도급법의 변천』, 1. Piaget의 인지발달이론
2. 비초츠키(Vygotsky)의 사회발달이론
3. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교
|
|
|
인지 발달은 이 네 단계를 거쳐 발달하게 되므로 학습은 인지 발달에 맞게 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동발달이론 중 인지발달이론과 학습이론을 비교하여 정리하고 어느 이론이 아동발달을 설명하는 데 있어서 더 타
|
|
|
<인지>인지발달이론
<인지-Kohlberg>
<인지-Turiel>
<사회학습이론>도덕의 행동
<정신분석이론>도덕의 감정
<영향요인>
|
|
|
발달의 이론」, 서울 : 중앙적성출판사
8. 서봉연이순형 저(1996), 「아동발달심리」, 서울 : 중앙적성출판사
9. 인터넷 자료 ： www.froebel.com
www.kangnam.ac.kr
www.seelotus.com 제 1장 서 론
제 2장 Piaget(인지발달이론)의 유아교육 사상
제 3장 Froe
|
|
|
생각한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 인지발달이론이 아동발달에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴보았다. 인지발달이론은 아동이 단지 유전론적으로 정해지는 존재가 아니라 많은 경험과 환경의 조성, 그리고 문화에 맞는 상호작용을 통해 긍정
|
|
|
인지활동의 결과로 끊임없이 변하는 것으로 간주된다.
4) 이론-이론
- 아기들이 가지고 태어나는 이론은 상당히 정교하고 풍부한 표상구조를 가지고 있고 이를 변화시킬 기제도 함께 내장되어있다. 즉, 이론-이론에서 아동의 인지발달 변화는
|
|
|
비고츠키-수동적(passive)관점
2. 아동의 사고가 발달하는 형태
▷ 피아제-질적 발달
▷ 비고츠키-양적 발달
3. 생득적 능력과 환경간의 관계
▷ 피아제와 비고츠키 모두 생득적 능력과 환경간의 상호작용을 인정
4. 인지발달의 양상
|
|
메뉴펼치기
