|
범교과적 쓰기의 이론적 배경
1. 쓰기의 특성
2. 범교과적 쓰기의 범위
3. 범교과적 쓰기의 교육적 가능성
Ⅲ. 범교과적 쓰기의 차원 탐색
1. 차원의 개념 및 쓰기의 형식
2. 개인적 차원의 탐색
3. 사회적 차원의 탐색
|
|
|
쓰기에 대한 동기와 흥미를 강화한 수업이다.
출판 프로젝트는 과정 중심 쓰기 지도, 쓰기 워크숍 활동, 범교과적 쓰기 지도 등의 다양한 방법을 결합하여 진행한다. 일반적인 프로젝트 수업과 달리 출판 프로젝트는 개인 프로젝트를 수행해
|
|
|
범교과적이며, 각 교과적 사고를 통해 문제를 해결하는 과정을 글로 나타낸 것이라는 의식이 확산되어야 한다.
둘째, 교사들이 논술에 대한 관심을 갖고 논술지도를 실제 수업에 적극적으로 도입할 필요가 있다. 논술은 단순한 글쓰기가 아
|
|
|
쓰기
10. 독서활동 활성화 하기
책읽기는 논리적 사고력과 분석력을 길러주고 우리가 미처 간파하지 못한 사회현상들의 관계를 명확히 해 줄 뿐 아니라 우리들 인간들에게 근본적으로 중요한 것이 무엇인가를 깨우쳐 준다. 그럼에도 영상매체
|
|
|
차원에서 글자 깨치기
-형식 중심 접근 음운식
음절식
-의미 중심 접근 단어식
문장식
-경험 중심 접근 이야기 접근법
3-2. 문학 교육의 쟁점
-문학의 본질에 관한: 문학의 개념 범주, 문학 행위의 심리적 구조, 문학 문화의 개념과 특성
-문학교
|
|
 |
쓰기에 별다른 도움이 되지 않는다. 오히려 학생들이 역사적 사실에 고정된 관점을 가지게 됨으로써 비판적 사고를 하지 못하게 된다. 심지어 사료나 저자가 드러난 글을 읽더라도 자신들의 사전 지식과 일치하면 사실 그대로 받아들이기도
|
|
|
쓰기를 어렵게 생각하여 한 동안 쓰지 않는 현상이 생기기도 한다. ‘내가’, ‘나를’을 사용하여 자신을 지칭한다. 적어도 동요 구절 하나를 반복하며 노래할 수 있다. 낯선 사람도 이해할 수는 있으나 말하기에서는 아직도 발음의 오류가
|
|
|
쓰기 생략
2.1.4. 기호를 이용한 적기
2.2. 온라인 언어의 음운상 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11
2.2.1. 교체
2.2.2. 축약
2.2.3. 첨가
2.2.4. 은어, 비속어
2.3. 통신언어의 기능‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14
2.3.
|
|
|
차원에서 낭만주의 요소를 18세기의 고전 양식과 혼합했고, 이러한 작곡가들은 낭만주의 음악 속에서 여전히 고전성을 나타내는 작품들을 만들었다.
참 고 문 헌
Charles, Rosen, <다양한 소나타 형식>, 강순희 역, 수문당, 1995.
Randal, Don Michael
|
|
|
쓰기 불편하기 때문에 쓸 필요가 없지만 우리나라의 통일 문제와 연관시킬 때 동질성 차원에서 일정 시기까지 써야 한다고 밝히고 있어 통일 문제와 관련시켜 한자교육이 부활했음을 알 수 있다. 또한 이렇게 정책을 바꾸게 된 중요한 이유는
|
|
 |
어학 연수하며 시험과정 공부/ 외국에서 시험도 치고 올 것
[공부 계획 세우기]
(a.의욕일기장에 세우는 계획이 Main이고, b.계획표에는 다시 한번 확인 차원에서 적는 것)
<의욕일기장에는 공부 外의 계획들도 적고, 계획표에 적을 없음
|
|
메뉴펼치기
