|
장애아동을 위한 무상의무교육
0-2세까지의 장애아를 위한 제한된 무상교육
→0세에서 7/8세까지의 아동을 포괄 1. 장애 영·유아를 위한 조기교육의 정의
2. 조기교육의 의의와 필요성
3. 조기교육의 가정
4. 조기교육의 목적
5. 조
|
|
|
교육 실시와 학교가정지역사회의 공동노력이 강조되고 있다(천수경.2007.재인용). 영국에서는 사회와 문화를 아우르는 다문화교육과 시민권교육에 중점을 두고 있다. 영국의 시민권교육은 한 국가의 구성원으로서 갖는 권리에 중점을 두고 인
|
|
|
장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최소한의 인간다운 공간과 편의시설을 만들어 주어야 한다. 그러나 우리
|
|
|
장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최소한의 인간다운 공간과 편의시설을 만들어 주어야 한다. 그러나 우리
|
|
|
교육에 대한 접근
5) 가족생활교육의 가치 쟁점
2. 가족 생활교육의 다양성
(1) 교육대상의 다양성
(2) 교육영역의 다양성
(3) 가족생활교육 접근방법의 다양성
(4) 교육자 및 교육자 역할의 다양성:
◆ 교육환경의 다양성
* 부모교육이
|
|
|
장애아의 지도방법 장은옥, 특수아동이해, 이젠에듀원격평생교육원, p.77.
은 가능한 한 가장 이른 시기에 조기 교육을 제공하고 지속적인 부모교육이 필요하며 구조화된 교실환경 역시 중요하다. 전이를 위한 단서를 시각적, 청각적 단서를
|
|
|
부모의 역할, 서울여자대학교교육심리학회
* 조인수(1991), 자폐아 치료교육, 한국정서.행동장애아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
1. 대인관계에 있어서의 장애
2. 언어 장애
3. 변화에 대한 저항
Ⅲ.
|
|
|
부모들 편에서는 아직 그들이 아동을 교육하여야 한다는 생각 및 태도로의 변화가 잘 일어나지 않고 또한 장애를 다루고 대처하는 기술에서 어려움을 가지고 있다는 것이다.
참고문헌
김진숙(2003) : 장애아동 가정의 가족 유연성과 어머니의
|
|
|
가정과 1:1 결연을 통한 인간상호 관계 유지에 필요한 방법 학습 및 대인관계 기술을 향상시켜 원만한인간관계 형성 유지에 기여한다.
11. 평가방법
1) 과정평가
* 각 최기를 마칠 때마다 가족프로그램 참여자들 중 부모를 대상으로 과정평가를
|
|
|
장애아동의 이해
Ⅰ. 발달과 발달정신병리
1. 발달의 개념
2. 발달정신병리학
Ⅱ. 장애아의 발달특성
1. 장애유아의 조기발견 및 조기중재의 필요성
2. 발달시기와 장애발견을 위한 행동지표
1) 발달에 영향을 미치는 유전의 영
|
|
메뉴펼치기
