|
(전도)변별
4) 방향의 차이(역전) 변별
5) 색의 정도 차이 변별
6) 내부차이의 변별
2. 추상적인 자료에 의한 시각변별
1) 그림에서의 차이 변별
2) 기하도형의 차이 변별
3) 문자에 대한 차이 변별
4) 낱말에 대한 차이 변별
|
|
|
프로그램 3내지 6과 같은 크게 차이가 나는 그림을 사용한 활 동으로부터 시작해서 점차로 상당한 어려움에 직면하게 되는 여러 가지 유형의 과제로 진전한다.
(2)기하도형의 차이 변별
①아동의 준비가 됐을 때 추상적 모형을 구별하게 하는
|
|
|
입체 도형
3. 가르기와 모으기
4. 더하기와 빼기
5. 비교하기
6. 50까지의 수
7. 분류하여 세어 보기
Ⅴ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 연산놀이
Ⅵ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 사례
1. 조작적 놀이 활동 교수?학습
2.
|
|
|
도형의 변환과 대칭을 경험할 수 있다
(4) wesco 자석 폼 공간과 모양-도형의 변환과 대칭을 경험할 수 있다.
(5) Nathan 큐브조립하기-도형의 부피와 크기의 변화를 경험할 수 있고 입체 도형에 대한 이해와 공간감각을 함양할 수 있다.
4) 동화 5권
|
|
|
도형의 차이 변별
3) 문자에 대한 차이 변별
4) 낱말에 대한 차이 변별
Ⅲ. 정서적체험학습(수업)프로그램 사례
1. 생일잔치
2. 먹고 싶은 것 참아보기
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동방법
4) 사전?사후활동
3. 팝콘 만들기
4. 물이 더러워
|
|
|
프로그램과 교수방법이 개발되어야 한다. 은물이 유아의 수와 도형에 도움이 되긴 하지만 개념형성이나 창의성은 짧은 시간에 높은 성취를 이루기가 쉽지는 않았다.
앞에서 살펴본 바와 같이 실제적으로 프뢰벨의 은물은 유아의 창의성을
|
|
|
프로그램III.
강병호, 배정아, 송정미 (2002) 장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램.
이종영 (강원도양구교육청 장학사) 도형영역 지도의 실제
http://www.cheonjeon.es.kr/data_bank/data/
김자영 학습장애아의 이해와 교수방법 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 학
|
|
|
교육이란?
n 몬테소리 교육의 목적
n 몬테소리 프로그램의 배경
n 몬테소리 프로그램의 특징
n 몬테소리 프로그램의 장·단점
n 몬테소리 프로그램의 보육내용
n 몬테소리 프로그램의 교구
n 몬테소리 프로그램의 교사의 역할
|
|
|
프로그램에서의 궁극적인 관심은 유아의 복지와 전인적인 성장 발달이 되어야 하며, 발달에 적합한 실제여야 한다. 그리고 유아는 자라면서 보육이나 교육 기관으로부터 이름이 다르거나 주관하는 부서가 다른 기관으로 옮길 수 있으며 제도
|
|
|
프로그램은 교사가 직접 제작하기 힘든 자료나 학교 현장에서 구하기 어려운 자료를 방송을 통하여 보여줄 수 있다.
2. 동기유발자료로 활용
수업의 도입단계에서 학생들에게 학습목표를 인식시키거나 동기유발이 필요한 경우 교육방송을 활
|
|
메뉴펼치기
