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교과의 지식이 아니라 학문을 탐구하는 과정과 결과를 중심으로 조작하는 것이다.
(3)광역형 설계 : 두 개 혹은 그 이상의 관련 교과를 단일의 광역 혹은 융합된 연구분야로 통합을 하는 방식이다.
(4)상관 교육과정 : 모든 교과를 관련지울 수
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상관형 : 계열성, 관련성있고, 한정된 상관만 보장된다.
- 융합형 : 임시적, 시한적, 과도기적이다.
- 광역형 : 관련성, 포괄성, 다양성 초래
- 중핵형 : 교과목간의 관련성이 없다.
○ 조직 방법과 특징
- 교과중심 교육과정의 기본형은 분과
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교육과정
① 교육과정 통합
② 통합 교육과정
(2) 통합 교육과정의 필요성
1) 유네스코 아시아 교육혁신 및 개발프로그램
2) 화이트 헤드의 교육의 리듬
3) 포가티의 네트워크적 통합 교육과정 1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정(
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교육의 원리, 교육연구 12월
이경화(1998), 교과서 연구
케너스 C. 데이비스(1994), 교과서에서 배우지 못한 세계지리, 서울 : 고려원미디어 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과중심교육과정의 정의
Ⅲ. 교과중심교육과정의 유형
1. 분과 교육과정
2. 상관
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교과중심 교육과정은 내용중심 교육과정에서 세분화된 것으로, 교재에 의해 일률적으로 각 교과가 규정하는 범위 내에서 교육활동이 전개되고, 그에 따른 유형에는 분과교육과정, 상관교육과정, 융합교육과정, 교과형 광역교육과정, 중핵교
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교과 목표의 형식상 특징으로서는, 종합 목표와 영역별 목표로 구분하여 제시된 점과 초등학교 수준이 아니라 국민 공통 기본 과정인 3학년부터 10학년까지의 목표로 설정된 점이다.
종합 목표는 사회과 교육의 궁극적 목적인 민주 시민 양성
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분석하며, 교과 및 특별활동의 운영실태를 분석하여 목표, 내용, 방법, 평가 면의 시사점을 추출한다. 또 학교장의 경영방침도 분석한다.
셋째, 편성의 기본방향을 설정한다. 관계법령, 국가수준의 교육과정, 시도교육청 지침, 지역교육청의
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교과 내용의 특징
1) 자연현상을 다룬다
2) 과학적 탐구방법에 근거한다
3) 비교적 반증 가능하다
4) 지식 체계가 논리적으로 거의 완벽하다
3. 중학교 과학교과의 ICT 활용 가능 내용 분석 전략
1) 중학교 과학교과 교육과정의 구성 및 내용
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교과·경험·학문중심교육과정의 비교>
구 분
내 용
교과중심
경험중심
학문중심
교육과정의 목적
교육과정의 내용
교육내용을 조직하는 방법
조직형태
지향점
이성의 계발
분과형
문화유산
논리적 배열방법
과거지향적
전인적 인간형성
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교육(독서지도)
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 멀티미디어
1. 멀티미디어는 학생들에게 호기심을 자극하는 환경을 제공한다
2. 학습과정(學習過程)을 스스로 주도할 수 있는 기회를 제공한다
3. 학습결과를 표현할 수 있는 기회를 제공한
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