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학습의 성과는 물론, 과정도 평가
- 교육목표의 달성도를 실제상황에서 확인
- 학생들에게 평가기준을 개발하고 평가과제를 선택할 수 있는 자율성 부여
3) 설물지
- 일련의 질문에 대한 응답을 표시 또는 기술하도록 하는 방법
- 비교적 짧은
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목표분석, 내용 선정, 내용 조직, 학습자 분석, 문항 개발, 교수전략, 교수매체의 선택, 교수환경 등이 포함된다.
Ⅲ. 결론
1. 교수자료 개발
가. 교수자료 개발의 배경
일반적인 교실 수업 환경에서는 교사나 강사가 동기유발, 내용제시, 연습활
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교사에 대한 불만
2) 학생변인
ㄱ) 인지적 요인 : 선행 학습의 결손, 학습 방법의 미숙, 사고력의 미흡
ㄴ) 정의적 요인 : 학습 의욕과 흥미부족, 부정적 자아 정체감, 정서불안
3) 수업변인
- 교수-학습 요인: 획일적인 교육과정, 과다한 학습내용
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교육을 위한 여건 조성
3) 창의·인성교육 활성화를 위한 평가제도의 개선 필요
4. 성취평가제의 특징
5. 성취평가제 도입에 따른 교사의 역할
6. 성취평가제 운영 단계별 주요 활동
1) 교육과정 운영 계획
2) 교수학습 및 평가
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개념을 스스로 발견하고 이해할 수 있도록 교사가 지원하는 형태의 교수법이 개정된 누리과정에서 제시되고 있다.
이처럼 유아수학교육은 시대와 사회의 변화에 따라 그 목표와 내용, 교수 방법이 지속적으로 발전해 왔다. 기존 누리과정에
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교육 1) 목표, 2) 내용을 비교하여 설명하시오.
1) 목표
2013 3~5세 연령별 누리과정에서는 유아의 심신의 조화로운 발달과 민주시민의 기초를 형성하도록 돕는 것을 목적으로 하고 있으며, 2019 개정 누리과정에서는 놀이를 통한 방법적인 측면과
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특성, 계절, 지역 내 행사나 특정 사건, 가정의 요구, 어린이집의 환경적 특성 등을 고려하여 영역별 활동을 선정한다.
넷째, 보육교사는 표준보육과정에서 제시하고 있는 영역별 보육 목표와 내용을 분명히 이해하고 이를 매일의 보육활동과
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교육기관의 중요한 역할로서 반편견적 사고 및 다문화주의에 기초한 다양한 정책마련이 촉구된다.
참고문헌
김성원 외. 2015. 『유아교육개론』. 공동체.
김수향 외. 2015. 『유아교육개론』. 공동체.
김연진 외. 2016. 『영유아 보육과정』. 태영
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일곱째, 평가는 반드시 학습목표와 직결되는 문항으로 구성하며 평가 내용에 적합한 평가 방법을 선택하여 실천한다. 예를 들어 특정 개념 획득 정도를 평가하는 경우는 쪽지시험도 가능하겠지만 실험기구 조작을 평가할 경우에는 교사의 관
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교육 자치제에 따라 의사 결정권의 많은 부분이 시·도 교육청으로 이관되는 추세이다. 또, 지역과 단위 학교의 상황과 특성에 맞게 다양한 교육과정이 운영되도록 하기 위해서는, 지역과 학교의 재량권을 확대하는 방향으로 교육과정을 구성
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