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문해 교육의 장에서 어떻게 상호작용하는지에 대해 논의하였다.
II. 본 론
1. 문해 학습자와 문해 교수자는 다른 교육의 장에 참여하는 학습자 및 교수자와 다른 이유
1) 문해 학습자가 다른 교육의 장에 참여하는 학습자와 다른 이유
비문해
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해야 한다.
실제에 있어서 독서는 의미 있는 단어 즉 단어, 문자, 문단을 포괄적으로 읽는 것이다. 따라서 문해교육의 시작 단계에서부터 음절로 읽는 것을 피해야 하며, 이는 교사와 학습자 모두에게 적용된다. 필요하다면 반복하면서, 하지
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수 있도록 돕고 잇다. 저학력, 비문해 성인의 정보기기 활용능력 향상 및 성인문해교육 활성화를 위하여 성인문해학습자 맞춤형 정보문해교과서를 개발하하여 교육하고 있다. 소통형 메신저 활용를 원활하게 하기 위하여 스마트폰 사용하기,
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문해교육에서 디지털 문해 교육을 강화하는 것은 정보 격차를 해소하고, 사회 구성원 모두가 동등한 기회를 누릴 수 있도록 돕는 중요한 방안이라 할 수 있다.
하지만 문해교육 지원 사업이 모든 비문해자를 포용하는 데는 여전히 한계가 존
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비문해·저학력 성인 대상의 문해교육을 더욱 확대할 방침”이기 때문이다.
3. 기대효과
“배움의 기회를 놓친 성인문해학습자에게 평생학습의 기회를 제공함으로써 일상생활의 불편함과 소외감 해소 및 자존감 향상, 변화하는 문해교육 현
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