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사업가들은 특수교육학생 뿐만 아니라 일반학생의 행동문제, 정서문제, 가족문제, 약물남용, 정신건강의 문제, 임신 등의 성문제에 깊이 관여하며 학교와 부모, 학생간의 갈등중재자가 되기도 하고 학생의 요구를 대변하고 옹호해주는 역할
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사상을 바탕으로 학교를 찾아가는 일들이 학부모에게 있어 매우 어려운 일로 여겨지거나, 혹은 교육이 주는 권위주의적인 요소들, 그리고 사 공립을 막론하고 모두 국가의 획일적인 교육방침과 제도 안에서 운영된다는 사실 들이 그러한 원
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사업 지역을 중심으로 사회복지사, 사회복지 관련 단체, 사회복지대학 등 수많은 인적물적 자원들이 지원과 협력을 아끼지 말아야 한다.
셋째, 학교사회사업의 제도화를 주도하는 주체들의 역량강화가 필수적이다. 현재 학교사회사업의 제도
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사회사업가는 각 학교의 실정에 따라 계획을 수립하여 실천하는 것을 원칙으로 하면서, 이미 존재하여 나름대로 학생에 대한 상담활동을 하고 있는 진로상담실과의 협조적 관계를 형성하여 업무에 따른 역할분담을 하여 전문적 기능을 수행
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사회복지의 이해 : 윤찬영 저, 정민사, 2017
사회복지 사례관리 : 이채석 저, 어가, 2017 학교사회사업
I. 학교사회사업의 개념
II. 학교사회사업의 기능과 대상
III. 학교사회사업가의 역할과 모델
1. 학교사회사업의 역할
2. 학교사회
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사회복지 전문사업가의 두드러진 역할은 고객의 입장에서 문제점을 발견-제기하고, 관련 정책에 필요한 정보를 제공하고 또한 정책결정에 참가하고, 공적급여액의 서비스를 전달하는 기능과 정책 내지 프로그램의 집행을 감시하고 평가하는
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사회사업가만의 고유영역이라고 생각하는 부분이 많이 있다. 기관에 있는 사회복지사들도 학교사회사업 이해를 위한 교육을 받고 학교사회사업가로 활동을 할 수 있으며, 학교사회사업가의 협조자로서의 역할도 충분히 감당할 수 있을 것이
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사회사업 분야로써(Costin, 1975: 135-139; 한인영 외, 1997: 38 재인용), 학교사회사업가는 학교 제도 내에서 학생들과 그들의 가족 및 교사들을 대상으로 통합적 사회사업을 제공하며 지역사회자원과 연결시키는 역할을 한다. 국내에서는 학교교육
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역할에서 적극적 역할로 나가는 경향이라 하겠다.
Ⅷ. 학교사회사업 실천방향
학교사회사업의 실천방향은 두가지 대안적 방식이 있다.
1. 학교중심접근방법
학교중심접근방법의 학교사회사업은 각 학교단위로 전담학교사회사업가를 배치하
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사회복지사는 스트레스의ㅡ요인 유형에 따라 다양한 역할을 취할 수 있다. 대체로 추구하는 역할은 탐색, 동원, 아내, 촉진, 조정, 중재 등의 기능이다.
③종결 단계 : 공유되었던 활동과 관계의 종결
클라이언트가 독립된 생활을 영위할 수 있
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