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수학의 가치와 역동성을 알게 해야 한다 4. 수학학습에 대한 자신감을 갖게 해야 한다 Ⅲ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 동향 Ⅳ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 지침 Ⅴ. 수학학습도구(교구) 계산기의 활용영역과 교수학습모
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도구(교구, 수학교구) 계산기의 교육적 의미 Ⅲ. 학습도구(교구, 수학교구) 계산기의 이론적 기반 1. 구성주의에서 계산기 활용 2. 귀납적 추론과 계산기 Ⅳ. 학습도구(교구, 수학교구) 계산기의 사용 실태 1. 미국 교과서에 나타난 계산기
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계산기 활용) 개념, 원리법칙의 재확인(계산기 활용) Ⅵ. 향후 교구(학습도구, 수학교구) 계산기 관련 제언 변화는 자연스러운 상태일 뿐, 낡은 것과 새로운 것 사이의 이동이 아니다. 미래에 대한 지속적 반응을 보장하려면, 수학 교육은 변화
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갖게 만드는 것이 무엇보다 중요하다. 그래픽 계산기를 활용한 수업이 이들 학생들에게 수학에 대한 흥미를 유발하고, 수업시간을 재미있는 시간으로 만들 수 있도록 학습자료 및 학습내용이 제시되어야 한다. Ⅶ. 결론 및 제언 수학교구는
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제언 1) 요약 2) 결론 3) 제언 Ⅷ. 현장교육연구의 도덕교육 Ⅸ. 현장교육연구의 고려사항 1. 논리적 2. 과학적 3. 역사적 4. 성실성 5. 진실성 6. 실시간적 7. 구체적 8. 기획성 9. 준비성 Ⅹ. 향후 현장교육연구의 개선 과제 1. 새로운
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논문 23건

후진제거법을 활용한 다중회귀분석결과 10 4.3.5 수학 심화반의 다중회귀분석결과 11 4.3.6 수학 심화반의 후진제거법을 활용한 다중회귀분석결과 12 4.4 수학 수준별 수업에 대한 학업성취도에 미치는 변수의 비교 12 5. 결론 및 제언 13
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관련변인에 따른 신체․건강 영역의 내용범주별 이해도 차이   2) 교사의 관련변인에 따른 신체․건강 영역의 내용별 이해도 차이    (1) 교사의 관련변인에 따른 신체 인식하기 이해도 차이    (2) 교사의 관련변인에 따른
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모형에 의한 수업절차 <표 Ⅱ-5> 점수에 따른 소그룹 보상법 <표 Ⅱ-6> 자율적 협동학습 모형 <표 Ⅲ-1> 대상 학생들의 지능 및 읽기 수준 <표 Ⅲ-2> 대상 학생들의 학업성취도, 메타인지, 전략 활용 등의 전략교수 이전 수준 <표 Ⅲ-3> 교과서
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수업의 운영성과 분석 6 4.1 각 과목의 기초반, 기본반, 심화반의 운영성과 차이 분석 7 4.1.1 수학과목의 기초반, 기본반, 심화반의 운영성과 차이 분석 7 4.1.2 영어과목의 기초반, 기본반, 심화반의 운영성과 차이 분석 8 5. 결론 및 제언 10
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knowledge」, 『Teaching and Teacher Education』, 8(1), 1992. Shulman, L, 「knowledge and teaching: Foundations of the new reform」, 『Harvard Education Review』, 57, 1987. I. 서론 II. 자료설명 및 분석방법 모색 III. 동적회귀모형 구축 IV. 결론 및 향후과제 참고문헌
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  • 발행일 2014.01.14
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