|
사회과에 대한 교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통
|
|
|
평가 방법이 다면복합적이다. 따라서 교사에게는 복잡하고 어려운 업무이며, 학생들에게는 부담스럽고, 학부모에게는 불만스럽게 느껴질 만한 요인을 원천적으로 가지고 있다.
2. 평가 체제 개선 방향
음악과 평가 체제의 개선 방향은 음악과
|
|
|
과제를 세분화하고 행동 요인을 분석하는 준비 과정이 필요하다.
다섯째, 상세화 된 교수 목표에 따라 학습자의 목표 도달 정도를 측정하는데 가장 적합한 과학학습 평가 방법을 설정하여야 한다.
여섯째, 학습자가 성취한 수준을 정확히 측
|
|
|
사회과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1997
문정화·하종덕 공저, 또 하나의 교육 창의성, 학지사, 1999
변영계 외, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 1996
최병모 외, 제7차 교육과정에 따른 사회과의 통합운영모형 및 교수, 학습자료 개발, 한국
|
|
|
방법을 제시하지 못한다.
평가 방법
준비물
평가시의 유의점
예문을 읽고 부족한 자원을 해결할 수 있는 방법과 경제 발전의 방법을 합리적으로 제시하는지 평가한다.
평가지(A4용지)
경제 정책의 측면에서 진술하도록 한다.
◈ 사회과 수행
|
|
|
과정과 다른 학생과의 협력과정 등을 포함한다. 이러한 학습결과와 과정에 대한 풍부한 정보는 학생들의 수준과 흥미를 고려한 수업을 계획하고 과제를 개발하도록 도와준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 사회과 평가에 있어서 전통적인 평가가 가지
|
|
|
평가하게 된다. 사회과에서는 사회 문제의 합리적 해결 과정을 통하여 창의력, 문제 해결력, 비판적 사고력 등 고등 사고 능력의 육성을 중요시하는데 이러한 능력을 평가하는 데 적절한 방법이 논술형 평가라고 할 수 있다. 논술형 평가에서
|
|
|
사회과 평가 문제를 해결하기 위해서는 근본적으로 합목적성을 대전제로 하고, 그 범위 내에서 다른 준거를 고려해야 한다. 평가 방법의 질이란 경제적 효율성보다 그 본질에 비추어 판단해야 한다. 시행 과정이 간명하고 결과가 공정하여도
|
|
|
과제이다.
6) 주제탐구학습형(통합형)
특정한 주제에 대해서 깊이 있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서 위의 4가지 종류의 학습을 포괄하게 하는 유형의 프로그램이다.
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 지식
사실적 지식
|
|
|
평가할 때 학습의 객관적 결과인 작품만을 평가하는 것이 아니라, 학습자 개인의 창조성과 개성, 그리고 표현력, 학생의 흥미와 참여태도, 표현활동을 통한 물성체험(物性體驗)과 사고의 과정 등 종합적인 시각에서 다양한 방법으로 평가되어
|
|
메뉴펼치기
