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과정을 매우 중시하고 있다. 이와 같은 논쟁문제학습의 목표는 곧 쟁점에 기반하여 그것을 풀어 나가는 과정에서 타문화에 대한 존중과 이해에 도달하고자 하는 쟁점중심 다문화교육의 목표와도 부합할 수 있음을 알 수 있다.여기서 중요한
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문제를 이용하는 방법
내용이 구체적이고 명백한 장점이 있으나, 범위가 한정되고 내용학습에서 정치학경제학사회학 등의 영역에 기울어질 우려
But 정치경제사회문화 등의 사회과에서 사회문제를 중심으로 교육과정을 구성 할 때 가장 적합
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경제발전에 적극적으로 기여할 수 있는 민주시민 육성에 목표를 두어야 한다 최병모, “사회과 경제 교육론”, 「한국사회과교육학개론」, 한국사회과교육연구회, 교육과학사, 1996, pp.195
고 하였으며 이를 배경으로 제 7차 교육과정에서 심화
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사회과의 수업
①심층학습(in-depth study) :하나의 주제, 개념, 이슈 등을 중심으로 하여 관련된 지식을 깊이있게 추구하고, 고급사고력을 형성하려는 수업방식
②논쟁문제학습 : 사회적으로 찬성과 반대의 의견이 나누어져있고, 여러 개의 대안
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사회과교육 학문사
차경수(2000) 21세기 사회과 교육과정과 지도법 학문사
전숙자(2006) 고등사고력 함양을 위한 사회과교육의 새로운 이해 교육과학사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 사회과의 특성
2. 사회참여를 기르기 위한 학습법
(1
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경제 전망에 대해 학생들이 긍정적인 사고를 기를 수 있도록 이론에만 그치지 않고 기능, 가치태도를 형성할 수 있는 프로그램이나 교육과정과 사회와의 연계지도가 이루어져야 하겠다. 경제교육의 주체는 학습자가 되어야 하며 보다 능률적
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평가도구 바.관계적 평가도구
사.심리적 평가도구 아.환경적 평가도구 Ⅰ.서 론
Ⅱ.일반사회과 교육목표
Ⅲ.일반사회과 교육방법
Ⅳ.각 과목별 교육방법
Ⅴ.일반사회과 교육과목의 구조와 쟁점
Ⅵ.결론(평가
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사회 문제 이해를 위한 프로젝트 학습 설계 및 적용. 대구교육대학교
성숙희(2002). 사회과 교육과정 지역화 교재구성에 관한 연구 : 울산지역사회문제를 중심으로. 부산교육대학교
오세인(1988). 한국자본주의 발전과정과 권위주의 정권의 성격
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교육과정에서는 학습자의 흥미와 필요가 중요관심사가 된다. 여기에서의 흥미와 필요라는 것은 그것이 학습경험이나 내용의 조직에 기본이 되어야 한다는 것이 아니라 흥미의 사회적인 훈련과 그 훈련된 흥미의 추구를 중핵교육 과정이 의
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경제학적 전망과 문호 운동의 시각서울, 1983
신용하 / 공동체이론, 서울 : 문학과 지성사, 1985
신현철 / 공동체주의의 자아 및 사회관에 관한 연구, 한국교원 대학원, 1996
이지헌 편저 / 개인, 공동체, 교육 Ⅱ, 교육과학사, 1997
황경식 / 자유주의
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