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과목에로 전이할 수 있도록 인식시킨다.
제6장 Motivation
:행동을 유발하고, 유지시키며, 방향을 제시하고, 통합하는 것 (Elliot, et al, 1995)
▶동기유발을 위한 전략(Ames, 1990)
Task : 교사들에 의한 학습내용의 결정
Authority : 교사들이 자신의 권위를
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과서 구성할 때 고려한 원리
① 표현과 이해 과정에서 문제해결력, 창의적 사고력 신장 학습활동. 언어기능 유기적 관련.
② 언어수행기능 신장 위한 활동 시 학습자 요구 반영, 문학작품 많이 접하게
③ 정확한 표기, 발음, 어휘력 신장 위한
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과 비장애학생들 모두에게 적절한 교육이 이루어지도록 교실 환경을 구조화해야 하며, 효과적인 협동학습을 위해 특수교사와 일반교사는 공동의 교수활동을 계획하고 평가를 위한 지속적인 대화를 하도록 하여야 한다. 따라서 통합교육에서
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과 치료 및 재활
I. 지적장애의 특성
1. 신체적, 의학적 특성
2. 학습과 인지적 특성
1) 주의집중의 곤란
2) 학습전략의 곤란
3) 단기기억의 곤란
4) 전이와 일반화와 추상화의 곤란
5) 우발학습의 경향
6) 낮은 학습동기
3. 언어
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과정
단계
학습의 흐름
【집단조직】
교 수 학 습 활 동
시간
학습자료
지도상의 유의점
교사의 발문과 조언
학생활동과 예상 반응
관련된 문제 제시
도덕적문제사태제시하기
전시학습
상기
【전체학습】
동기유발
【전체학습】
학습목표확
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학습의 외발적 동기유발에 적합하다는 장점이 있는 반면, 경쟁과 분류의 지나친 강조로 학습자의 정서적 부작용을 초래할 수 있으며, 진정한 의미의 학력을 평가할 수 없고, 교수-학습활동의 개선과 보완 기능을 약화시킬 우려가 있다는 등의
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과의 극대화를 가져오는 Listening기술 5가지
Ⅶ. 스토리텔링(동화구연, 구연동화)의 적용
1. storytelling의 실행 순서
1) Introduce the story
2) Read, tell, or play the story
3) Ask students to summarize the story to themselves
2. storytelling의 효과
3. storytelling의 방법
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학습 효과 즉, 관찰을 통한 학습과 동기유발, 다른 유아들과의 상호작용, 다양한 경험, 자신의 장애에 대한 타인들의 반응을 체험한다는 점과, 어머니와 밀착에서 벗어 나서 자발적인 활동의 기회와 자기 자신의 존재감을 인식할 수 있음.(김
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과(結果 Effect)
결론(結論 Conclusion)
경계선(境界線 Boundaries)
경계선급 지능(境界線級 知能 Borderline Level Intelligence)
경쟁(競爭 Competition)
경향분석(傾向
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학습 효과 즉, 관찰을 통한 학습과 동기유발, 다른 유아들과의 상호작용, 다양한 경험, 자신의 장애에 대한 타인들의 반응을 체험한다는 점과, 어머니와 밀착에서 벗어 나서 자발적인 활동의 기회와 자기 자신의 존재감을 인식할 수 있음.(김
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