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과 검색 등의 활동을 지원한다
4. 하이퍼텍스트 또는 하이퍼미디어 등을 통하여 직선적이지 않고 우회적으로 접근할 수 있는 참고 자료를 조회하며 학습을 행할 수 있다
5. 학습자 중심의 컴퓨터 활용 수업뿐만 아니라 교사 중심의 활용 수업
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동기
2)매인적 동기
3)사회적 동기
1)과제의 성질과 동기유발 수준
동기유발의 최적수준은 과제의 성질에 따라 변화
2)성격과 동기 유발 수준
개인차와 관련 갖는 요인- 불안경향, 정서성, 신경적 경향
한 단위의 학습이 끝났을 때, 학
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동기
2)매인적 동기
3)사회적 동기
1)과제의 성질과 동기유발 수준
동기유발의 최적수준은 과제의 성질에 따라 변화
2)성격과 동기 유발 수준
개인차와 관련 갖는 요인- 불안경향, 정서성, 신경적 경향
한 단위의 학습이 끝났을 때, 학
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학습이 어떻게 해서 경쟁이나 개별학습보다 더 큰 인지적 효과를 가져오는지에 대한 이론적 근거를 동기이론, 인지발달이론, 인지정교화이론을 중심으로 논의하였다. 동기론적 입장에서 협동학습 집단의 학생이 더 강한 동기가 유발되는 이
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습을 통하여 흥미 진작과 동기 유발에 공헌하는 상호작용이다. 여기에는 팀 프로젝트, 개별 과제에 대한 상호토론, 자유토론실 등의 활동이 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 이러닝 학습을 위한 여러 가지 전략(예, 시간관리, 자기관리, 과제관리
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학습목표를 어느 정도 달성했는지를 측정하는 전체적인 성취도 측면뿐만 아니라, 교수매체의 효율성과 이를 활용한 교수방법의 적합성, 그리고 형성평가의 방법이 적절한 측정방법이었나를 검토하며, 교수-학습 활동에 소요된 시간과 경비
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학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교 교육대학원 석사학위논문
윤다영(2015)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이근철(2002)「도덕과교육론」양서원
전경희(2003
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학습자들에게 동기를 감소화시키는 역할을 한다고 믿는다. 내적강화가 강한 사람들은 자기 스스로 만족감과 효능감이 높기 때문에 오히려 학습 후에 보상으로 돈이나 상등을 부여하면 오히려 다음 학습에 방해가 될 뿐만 아니라 지금의 학습
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학습자들에게 동기를 감소화시키는 역할을 한다고 믿는다. 내적강화가 강한 사람들은 자기 스스로 만족감과 효능감이 높기 때문에 오히려 학습 후에 보상으로 돈이나 상등을 부여하면 오히려 다음 학습에 방해가 될 뿐만 아니라 지금의 학습
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학과 같은 영역에서 스스로 거의 능력이 없더고 생각하기 때문에 이 영역을 학습할 때 동기가 유발되지 않는다. 그러므로 단지 학생들에게 “좀더 열심히 하면 좋은 성적을 얻을 수 있을거야”라고 말하는 것은 별로 효과가 없다. 학생들은
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