|
가해ㆍ피해 학생을 참여시킨 여가. 체육 활동 등, 가해 학생의 일일 왕따 체험 등을 통하여 집단 따돌림을 예방한다.
(2) 가족수준 실천방법
학교사회복지서비스 욕구를 살펴본 결과 가정 및 부모교육관련 서비스의 욕구가 가장 높고 학생들
|
|
|
복지 향상에 기여한다.
학교사회복지사의 역할은 그 범위가 넓고 다양한 사회적 문제에 개입할 수 있는 만큼, 학교 내에서 그들의 활동이 중요한 위치를 차지한다. 학교사회복지사와 전문상담사는 각각의 역할을 존중하고 협력하여, 학생들
|
|
|
하지 않을까 라는 우려도 있다.
한 지역에서 양극화가 발생하게 되면 학교 내에서 학생들 간의 위화감이 조성되고, 학력 격차는 물론이고, 교우 관계에서도 문제가 발생할 가능성이 높다. 학교사회복지를 통해서 이러한 문제들을 사전에 예
|
|
|
학교 전체 분위기에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 예를 들어, 학교 폭력 문제나 또래 간의 따돌림 문제는 방치될 경우 피해 학생뿐만 아니라 가해 학생에게도 부정적 결과를 초래할 수 있다. 학교사회복지사업은 이러한 문제를 초기에 발견
|
|
|
학교에 정상적으로 등원하지 못함에 따라 우울증을 가지게 되었다. 그 이유는 제때 학업을 이어가지 못해 성적이 하락하게 되고 나아가 자신이 원하는 대학에 진학하지 못할 수도 있다는 두려움에 기인한다 할 것이다. 이에 학교사회복지사
|
|
|
없다.
현재, 우리나라 교육법과 그 관계법들은 학생에 대한 상담, 진로지도, 그 밖의 생활지도가 학교에서 교과목 지도 이외에 주어져야 함을 명시하고 있다. 또한 단지 교육법만이 학교사회복지사의 역할에 영향을 주게 되는 것이 아니고,
|
|
|
사회 내 사회복지 및 유관기관의 실무자들과 공식적인 협의체를 마련하여 연계가 공식적이고 체계적으로 이루어질 수 있도록 해야 한다. 이러한 공식적인 협의체 마련으로 학교와 지역사회자원간의 공식적인 채널을 확보하게 되어 지역사회
|
|
|
육을 균형 있게 제공할 수 있어야 하며, 학생들의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 교육과 생활의 터전이 되어야 한다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 일부 학교에서는 학교사회복지제도를 도입하여 다양한 방법으로 학교와 학생 발전에 저해가
|
|
|
을 간과함으로 인해 개인과 환경에 대한 근본적 접근, 복지에 한계를 가진다.
③ 지역적 단위의 한계성(저소득 지역 중심): 경제적 저소득층 지역이 아닌 곳에서도 복지 혜택을 주어야 한다.
④ 사업 지속성의 불투명: 학교사회복지 시범사업
|
|
|
사회 간의 협력 체계가 더욱 강화되어야 한다.
학생들이 학교에서 안정적이고 긍정적인 환경을 경험할 수 있도록, 학교사회복지사는 단순히 문제를 해결하는 역할을 넘어서, 학생들이 자신감을 얻고 성장할 수 있도록 도와야 한다. 개인적으
|
|
메뉴펼치기
