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수립한다. 예를 들어 피해가 커서 자살까지 생각한 피해아동의 경우 대안적 대처방법으로 대안학교 등을 물색할 수 있을 것이고 이를 실행하기 위한 활동계획을 수립하는 것이다.
6) 종결 및 사후관리 하기
사회복지사는 피해아동의 위기가
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기 힘든 학생 사안을 도와주는 것이라고 생각하므로 심리 상담에 대한 전문성도 갖추어야 할 것이다. 셋째, 교과지도를 제외한 학생들의 복지에 관련된 일을 담당하는 인력들인 보건교사, 특수교사, 사서교사, 학교사회복지사가 소속되어 원
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학교와 지역사회 간의 상호 작용을 강조하여 보다 완전하고 지속적인 학생 지원을 제공하는 데 중점을 두고 있다. 이 모델은 지역의 사회적, 문화적 특성을 고려하여 맞춤형 지원을 제공하며, 학교 내외의 환경을 완전하게 고려하는 사회복지
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사회적으로도 커다란 손실이 아닐 수 없다. 이에 이 글에서는 학교사회복지의 도입을 위한 활성화 방안을 모색하였다. 우선 기본적으로 학교사회복지는 생태 체계적 관점에서 학생 상황의 모든 국면이 지지적인 학습 환경을 창출하여 학생의
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사회적 지지 기능을 향상시키기 위한 노력을 해야 한다. 99
참고문헌
김종옥 외, 학교사회사업모형 개발 97-1, 『청소년 학교상담체계개발』, 학교법인 천호학원, 1997
한인영 외, 『학교와 사회복지』, 서울 : 학문사, 1997
한국학교사회복지학회.
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복지 증진을 위한 지속적인 노력과 지속적인 교육이 필요하다.
따라서, 학교사회복지사는 학생들의 전반적인 복지를 향상시키기 위해 심리적 지원, 사회적 지원, 정서적 지원을 제공하고, 그들이 겪는 문제를 예방하고 해결할 수 있는 다양한
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학교는 가정과지역사회를 연결하는 구심점 역할을 수행할 수 있는 중요한 위치에 있기 때문에 학교에 대한 개입은 학생문제해결에 필수적이라고 할 수 있다. 이런 점에서 학교현장에 대한 사회복지의 개입은 인간의 복지와 관련된 모든 환경
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룰 것이 아니라 가정의 문제로 다뤄야만 한다. 청소년문제를 해결하기 위해서는 가정의 기능과 분위기의 중요성을 인식하고 가정문제를 다시 고찰해야만 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년 비행을 예방하기 위해 학교사회복지사업
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둔다. 셋째, 학생들의 행동을 비판하거나 잘못을 판단하여 처벌하는 것이 아니라 선도하고 지도하는 과정이다. 넷째, 학생의 자율성을 존중한다. 다섯째, 심리학적. 사회적인 과학에 기초를 둔다. 이상과 같이 학교사회복지는 학생들이 자신
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학교사회복지라는 정의를 살펴볼 때 학교를 구성하고 있는 구성원들에게 영향을 끼치는 위험을 공적으로 개입하여 그것을 해결해주려는 실천이라 배웠다. 이런 정의에 따라서 학교를 구성하고 있는 구성원들 중 가장 핵심인 학생들이 보다
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