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모델
1950년대 펄만에 의해 개발된 모델. 4p(문제, 사람, 장소, 과정)의 활용을 통한 문제해결 과정 강조하였다.
사회사업가의 개입노력은
①클라이언트의 변화 동기
②클라이언트의 정서적, 행동적 능력 개방
③클라이언트가 문제해결을 위한
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사회사업가협회(NASW)가 학교사회사업의 발전을 위한 지침서로 학교사회사업서비스표준(standards for social work services in school)을 개발하여 체계적이고 전문적으로 학교사회사업의 실천과 정책적인 발전에 기여하였다. 우리나라는 아직 학교사회
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학교사회사업 이론을 미국에서 도입하여 사용하고 있으나 미국과 같이 정식으로 하교사회사업가가 활동할 수 없는 우리 나라의 상황에서 그것을 현장에 적용하기는 그리 쉬운 문제가 아니다. 따라서 학교사회사업 실천방법에 따른 모델 구
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학교를 클라이언트로 간주한다. 세 번째, 지역사회학교모델은 지역사회에 초점을 두고 있으며, 지역사회가 학교를 위한 지원을 조직하고 제공하는 것이다. 네 번째, 학교상호작용모델은 체계이론, 집단사회사업 실천이론, 의사소통이론 등에
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학교사회복지의 전문성 성장은 더욱 가속화될 것으로 전망되고 있다. 앞으로 각국의 학교사회복지사들은 그들의 경험을 다른 나라와 공유하면서 사회사업의 한분야로서의 학교사회복지를 더욱 정교화 시켜 나가야 할 것이다. 하지만 현재는
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사상을 바탕으로 학교를 찾아가는 일들이 학부모에게 있어 매우 어려운 일로 여겨지거나, 혹은 교육이 주는 권위주의적인 요소들, 그리고 사 공립을 막론하고 모두 국가의 획일적인 교육방침과 제도 안에서 운영된다는 사실 들이 그러한 원
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사회사업은 하나의 전문 실천분야가 됨.
1980년대 부터 - 집이 없거나 약물남용 학생, 심각한 정신건강문제를 지닌 학생, 통제할 수 없는 학생에게 서비스를 제공해 주는 사회사업가의 활동이 요구됨.
1990년대 부터 - 지역사회와의 활발한 연계
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가정적 개인적 모든 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도울 수 있다.
5. 실천방법
1) 개별사회사업접근
장애로 인해 장애인 자신과 사회 환경과의 상호작용에 있어 발생하는 부적응 문제에 대응하기 위한 장애인 개인과 의료사회사업가와의 계약
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학교사회사업가만의 고유영역이라고 생각하는 부분이 많이 있다. 기관에 있는 사회복지사들도 학교사회사업 이해를 위한 교육을 받고 학교사회사업가로 활동을 할 수 있으며, 학교사회사업가의 협조자로서의 역할도 충분히 감당할 수 있을
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가는 경향이라 하겠다.
Ⅷ. 학교사회사업 실천방향
학교사회사업의 실천방향은 두가지 대안적 방식이 있다.
1. 학교중심접근방법
학교중심접근방법의 학교사회사업은 각 학교단위로 전담학교사회사업가를 배치하여 고유한 각 학교단위로 전
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