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교사의 모임을 정기적으로 실시한다. 학급수준에서는 폭력에 대한 학급 규칙을 정하고 지키기, 정기적 학급회의, 역할 연습, 협력 학습 등이 포함된다. 개인 수준에서는 가해학생과 피해학생간의 대화, 중립적인 학생들의 도움, 학부모의 도
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상담기관
-또래의 갈등을 자발적으로 도움을 구할 수 있도록 청소년들이 상담할 수 있는 시간대에 문을 항상 열도록 하며 상담기관 홍보에 만전을 가한다. 또한 분야별 전문 상담가를 배출할 수 있도록 전문 상담에 대한 교육의 기회를 교사,
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자기중심적 사고의 만연 등 여러 가지 문제점을 지적하고 있지만 무엇보다도 중요한 것은 성인의 의식변혁이라고 하겠다.
현재 사회 각 분야에서 학교폭력을 근절하기 위해 경찰의 단속뿐만 아니라 청소년 단체에 의한 유해환경 정화, 선도
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자기실현에 있어서도 도움이 될 것이다. 이처럼 부모와 담임교사, 상담교사 그리고 학교행정적인 차원에서 등교거부아동에 대한 지속적인 관심과 배려가 있을 때 우리 사회에서 등교거부아동의 숫자는 점차 줄어들게 될 것이다.
학교는 아
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상담을 해야 함.
2) 학생이 찾지 힘든 각종 직업관련 정보 제공하기
3) 진로진학 상담교사의 인원 충원하기
-진로진학을 담당하는 상담교사의 수가 적기 때문에 인원을 늘려 상담의 전문성을 높임.
4) 집단상담 실시
학생들은 자신과 같은 또래
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교사가 존중받지 못하는 현실을 직시, 교권존중 분위기도 강조되어야 하며 교사가 폭력에 대해 효과적으로 대처할 수 있도록 훈련, 지원체계를 확립할 필요도 있고 학부모는 내 아이의 문제가 아니다라는 이기적인 자세에서 벗어나 폭력문화
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교사상담
2) Peer-Group Therapy
7. 집단 따돌림 대처하기 : 가정
1) 개별화의 촉진
가. 모-자녀(母-子女)간의 심층적 관계경험(Centered relating)
나. 모-자녀(母-子女)간의 심층적 `어루만지기`(Centered holding)
다. 맥락에 맞는 어루만지기(Contextual holdin
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자기 학교내의 문제를 완전히 막겠다는 의지가 필요하다.
학교에서 교사들은 주어진 수업시간이 많은데다 일반사무까지 겹쳐 면담 등을 통한 실질적인 생활지도나 예방교육을 못하고 있는 실정인데다 전문적인 상담교사도 몇 되지 않고 대
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상담이 필수적이며 상담과 전문의의 진단을 토대로 지역 내에서 환자가 고립되지 않고 지역자원을 적극 활용 할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
치료 이후 취미여가프로그램과 모임주선 등을 통해 사회적응 능력을 향상시키며 재발을 방지
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상담 및 생활지도가 적절한 것으로 알려져 있다. 심리교육 프로그램을 집단으로 실시한다든가 교과과정 속에 포함시켜 운영하는 것도 한 가지 방법이라 하겠다. 상담교사의 전문적 자질을 높이는 것과 선생님들이 생활지도를 충분히 할 수
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