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서 결국 일반 지적 능력의 영역의 영재만을 판별하는 오류를 범하고 있으며, 계량화된 지필평가 위주의 판별도구만을 사용하고 있다. 따라서 특수학문 적성, 기술 및 실용 적성 등 판별기준의 다양화를 모색하여야 하며, 면접이나 추천서, 관
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영재교육 추진
ⅴ) 영재의 특성을 살릴 수 있는 교육여건 및 인프라 구축
Ⅶ. 대한민국 영재교육 : 대책
인간의 뇌중량은 1.5세 정도가 출생 당시의 약 2배, 3세 어린이가 3배, 7~10세가 어른의 뇌중량의 약 80~90%에 달하는데, 이것은 0세에서 10세까
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서
10. 교사의 관찰 보고서
Ⅳ. 영재판별(영재교육판별)의 절차
Ⅴ. 한국 영재판별(영재교육판별)의 동향
1. 대학부설 과학영재교육센터
2. 시?도교육청 운영 과학영재교육센터
3. 과학고 전형
Ⅵ. 한국 영재판별(영재교육판별)의 문제
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영재교육을 구체화하는 작업을 추진해 왔다. 이러한 과정을 거쳐 인적자원개발회의에 ‘영재의 조기발굴 및 육성에 관한 국가인적 자원개발 시행계획’을 보고하고, 부산과학고를 영재학교로 지정하면서 영재교육은 교육정책의 한 영역으
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영재 판별에서의 적절성의 문제
가. 부적절한 판별도구와 방법 사용
나. 너무 늦은 영재 발굴 시기
4. 영재를 위한 변별적 교육과정의 부재
5. 영재교육 담당 교사의 전문성 미흡
6. 진로의 연계성에 대한 문제
7. 과학고와 의사
대안
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이야기이며, 위에서 보았듯이 외국어고 학생들의 어문계열로 가는 비율이 낮음을 볼 때 특목고가 대학을 가기위한 하나의 수단으로 사용되고 있음을 볼 수 있다.
하나의 예로 가장 최근 2007년, 사회적 이슈가 되었던 김포외고 문제유출 또한
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서식(양식) 등이 없어 학사관리에 애를 먹고 있음은 물론 시도교육청별로 각기 다르게 운영되고 있다. 영재교육기관 운영을 돕고 업무를 통일 또는 경감시켜 준다는 차원에서 영재교육대상자 지원서, 영재교육대상자 추천서, 영재교육대상자
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서 영재를 조기에 발굴하고, 이들을 국가적 엘리트로 키울 교육체계가 필요함은 긴 설명이 필요 없을 것입니다. 어설픈 교육평등주의를 보완하기 위한 소수의 과학고 등이 영재교육 체계의 전부여서는 안 되며, 영재아동의 부모라면 영재에
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서 각 지역의 상황을 고려하여 이루어진다.
11가지 교육 프로그램 유형 중, 대학이나 대학교에서의 방과 후 심화학습, 주중 영재교육센터, 일반학교내의 특수학급이 가장 주요한 유형으로 남았다. 그 중에서도 방과 후 심화학습이 학부모와 학
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영재교육을 위하여 영재교육원에서 별도로 학부모 교육을 실시하여 영재교육원 내외에서 영재교육이 병행하여 이루어져야 한다.
나) 학부모들끼리의 자녀교육이나 진학 등에 관한 정보교환을 위하여 학부모들의 긴밀한 유대관계를 조성해
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