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교육사상은 교육을 상품화하고 시장화하려는 신자유주의 교육정책에 대한 비판적 대안으로 효력을 여전히 가질 것이다.
넷째, 프레이리의 제도교육의 민주화를 위한 ‘민중적 민주적 학교’의 건설 노력은 제도교육의 가능성을 접고 새로
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학교를 중심으로 대도시에서 자립형 사립고의 도입을 점진적으로 확대하고, 자율학교나 특성화 학교 등의 설립도 늘리되, 공립학교를 중심으로 무시험 추첨배정에 따른 진학도 교육수요자들이 선택할 수 있는 대안으로 남겨두는 것이 바람
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학교교육이론을 전개할 여지가 없었다.
③ 사회적 변화에 대한 기대를 하지 않았고 교육실제에서 대안을 전개하지 못했다.
④ 학교는 정치적, 문화적 기관으로서 그 나름대로의 방식으로 기능을 수행하며, 경제적 생산관계가 기계적으로 반
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교육 상황과 요구에 부응하여, 학교 교육을 통하여 개개인의 잠재적 능력을 발견하고 계발해 줄 수 있는 대안으로 H. Gardner(1983)의 “다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory)”을 도입하였다. Gardner(1983) 교수는 인간의 지능을 표준화된 IQ 검사 지
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교육의 문제점을 짚어보고 발전적인 대안을 모색해보고자 한다.
첫째, 현행 특수교육진흥법은 그 대상이 초등학생과 중학생에게만 집중되어 있다. 특수교육진흥법에는 초등학교와 중학교 과정은 의무교육으로, 유치원 및 고등학교 과정은
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학교인 경우 보편적인 개념에 대한 교육이 시작되는데 그들 자신의 지역사회가 직면한 환경문제를 유형화하고 분석하는 능력을 학습 받게 된다. 고등학교의 경우, 해결을 위한 대안을 탐구하고 획득한 정보와 바람직한 가치 기준에 따라 그
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교육에 대한 효율적 통제를 위해 1946년 7월 13일에 소위 국립서울대학교설립 계획을 발표하였다. 많은 학생, 교원, 사회단체등의 반대에도 불구하고 8월 22일에 법령 제102호로 이 계획이 정식 공포됨으로써 이른바 국대안을 둘러싼 미군정하에
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교육인적자원부(1999). 특수교육 연차보고서.
권선진(2001). 장애청소년 직업재활과 훈련, 장애인고용 여름호, 한국장애인고용촉 진공단.
김정열(1999). 장애청소년 실태와 정책대안, ‘99 학술심포지엄, 한국청소년학회.
나상만나운환유명화(1997).
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교육과정은 평가 문제에 이르러 결국 자기 모순을 드러내고 만다. 결국 7차 교육과정은 수준별 교육과정의 운영이 그 중심인데 문제는 평가에 관한한 뾰족한 대안이 없다는 것이다.
단계형 수준별 교육과정(수학, 영여)을 예로 들자. 중학교
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교육여건상 여의치 않겠지만 유급제는 필요한 방안이 아닌가 생각한다.
⑸정보화 교양 과정
예전과는 달리 지금의 학생들은 지식을 얻는 곳이 학교 뿐만은 아니다. 가정 학원 등 많은
곳 에서 정보지식을 접하게 된다. 그중 가장 가깝게 다가
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