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학교의 홈페이지에 탑재시켜 언제나 열람이 가능하도록 하고 상시 의견 수렴 체제를 갖춰야 할 것이다. 파급효과가 큰 대중매체를 적절히 활용하고 참고서적을 충분히 공급하는 것도 중요하다고 본다.
셋째, 앞으로는 교육과정 개정 작업에
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소규모 학교에서 사제동행을 통한 인성교육으로 아이들이 행복해 하는 교육을 실천하는 자율성과 다양성을 중시하는 전인교육이라 할 수 있다.
참고문헌
◇ 김명신(2002), 대안교육, 문음사
◇ 고병헌(1996), 대안교육운동에 대하여?, 서울평화
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학교가 아닌 일반 학교이며 학교의 구성원도 주변의 고아원 학생이 상당수를 차지한다. 우리나라에서 자립형 사립고등학교, 특목고 등의 학교들이 학교규모가 커지거나 엘리트 학교로 가는 것과 비교해서 톨스토이 학교는 아주 소규모 학교
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적 상황에서 평준화 정책이 고교진학을 위한 학생의 지리적 이동이나 학교지원권 행사를 원칙적으로 규제하는 것은 현실적인 불만이 되는 동시에 그 정당성에 대한 재검토가 요청된다고 할 수 있다.
4) 고교평준화 정책 개선 기본방향
교육의
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학교생활은 개인의 창의적 사고를 제한 할 수도 있다. 따라서 학교공동체의 참여를 통해 규제는 완화하되 책임은 강화하는 학교의 규정을 만들고, 학교의 규정에 의해서 학생들의 생활을 규제 혹은 통제하는 문화에서 학생들이 이를 자율적
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학교 단위의 형식적인 대규모 집단 연수나 강의만이 아니라 시연, 발표, 토론 등이 핵심을 이루는 소규모 자율 연수, 교과별 연수, 사이버 연수와 홍보 등을 확대하는 것이 필요하다고 본다. 교육의 주체인 교사의 입장에서는 이제 방어적이고
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소규모 학교에서 사제동행을 통한 인성교육으로 아이들이 행복해 하는 교육을 실천하는 자율성과 다양성을 중시하는 전인교육이라 할 수 있다.
참고문헌
김명신, 대안교육 어제·오늘·내일, 문음사
김희동(2001), 민교육, 바로 당신이 할 수
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정책 추진과정과 그 결과에 대한 불만을 잘 이해하고 인정하는 것은 정책의 신뢰를 형성하는 한 방법이 될 수 있기 때문이다. 또 교육개혁을 위해 정부와 학교, 교사 간에 대립과 갈등의 관계에서 화합, 협력, 공동 노력하여 동반자 관계를 형
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정책으로는 교육격차를 완화시키기 어려울 수 있음을 시사한다. 취약한 계층 학생의 학습과 돌봄을 위한 여건을 지원하는 것만으로는 학생의 학습권을 보장하기 어려우며, 취약한 계층의 학생들이 그러한 학교 체재와 지원 속에서 더 불평등
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정책으로 나타난 학력의 하향적 평준화, 사학의 독자성 상실로 인한 자율성 및 다양성의 훼손 등의 문제를 해결하기 위해 보완 정책들로 나온 것이 특목고, 자립형사립고 자율형 사립 고등학교이다. 하지만 특목고가 어학 및 과학 인재를 양
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