|
성사
진위교 외(1998), 현대수업의 원리, 정민사
최정훈 외(1998), 인간행동의 이해, 법문사
RobertD.Nye 지음, 이영만·유병관 옮김, 심리학과 인간이해-프로이드·스키너·로저스 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 배경
Ⅲ.
|
|
|
수업은 종래의 기계적이고 주입적인 방식이 아니며 주어진 과제를 인지구조에 내면화하는 경험을 하기 때문에 수용학습도 능동적인 특성을 지님.
-발견학습의 메카니즘 자체에 대한 배격이라기보다는 발견학습이 갖는 교육적 - 심리적 한계,
|
|
|
교육과학사
정종완(1994) - CAI 프로그램을 이용한 학습증진 효과에 관한 연구, 석사학위 논문, 동국대 교육대학원
정인성·나일주(1990) - CAI 개발과 활용, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 개념
Ⅲ.
|
|
|
학습이론 평가
5.스키너와 반두라의 이론 비교
1) 인간관
2) 기본가정 차이점
6.반두라이론과 사회복지 실천
1) 치료 기법
2) 치료적 관계
3) 치료적 적용
4) 사회사업실천에의 적용
7.사회학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1)수업목
|
|
|
성주의
2. 고등정신기능의 내면화와 근접발달영역
3. 학습과 발달의 상호작용
4. 평가
Ⅳ. 두 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
1. 피아제의 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
2. 비고츠키의 이론이 시사하는 바를 적
|
|
|
교육심리학 : 문음사
오성삼 외(1996). 교육심리학 : 예지각
전상희. 창의력과 개발 프로그램 . 명지대학교 교육대학원
정원식 외(1983). 현대교육심리학, 서울 : 교육출판사 1.창의력의 정의
2.창의적 행동의 특성
3.측정
4.필요성
5.교육과
|
|
|
심리학(형성사, 개념적 기초, 조망)』 아카넷, 2001
여광응『교육심리학』양서원, 2004
심우영『교육심리학』교육과학사, 2002
오만록『교육심리학』교육과학사, 2004
이경화, 고진영 외 『효과적 교수-학습위한 교육심리학』교육과학사. 2005
신
|
|
|
학습진도를 관찰하고 이를 관리, 조정함으로서 학습성취를 진작시킬 수가 있다.
참고문헌
○ 김현택외 공저(2003), 현대심리학 이해, 학지사
○ 신응섭 외 5인(2001), 심리학 개론, 박영사
○ 신명희 외(2001), 교육심리학의 이해, 학지사
○ 이용남
|
|
|
성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 행동수정(behavior modification) 기법과 프로그램화된 교수법(programmed instruction)은 교육실제에 적용된 예이다.
한편, Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중
|
|
|
성주의적 학습원리를 잘 반영하고 있는 인지적 도제모형의 경우 교과교육분야에 적용가능성이 높으며, 앵커드 교수모형이나 인지적 융통성 모형의 경우에는 비디오나 하이퍼텍스트 등 교수매체를 적극적으로 활용하는 수업모형으로, 문제
|
|
메뉴펼치기
