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수업에서 학생 중심 활동을 강조한 협동학습과 개별학습 전략의 효과, 화학교육, 1998
손갑식, 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문, 2001
스펜서 케이건, 협동학습, 디모데, 1998
이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원
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수업의 모형 개발에 관한 연구, 한국 외국어 교육학회 5권 1호, 1997
충청북도 교육청, 영어과 학습능력별 반편성 운영을 위한 표현 기능 수준별 교수학습 자료 개발 공통영어를 중심으로, 1995
최진황 외, 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서
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수업 내용과 비교 하였을 때 너무 난의도가 높은 심화문제는 선택하지 않는다.
*형성평가지 별도첨부* 1. 단원명
2 단원의 연구
3 단원의 설정 취지
4 단원의 구성
5 발전 계통
6.대단원의 학습목표
7 대단원의 탐구주제 및 지도
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프로그램을 설계,개발한후 이에 기초하여 프로그램에 자발적으로 참여한 청소년을 대상으로 전문지도사에 의해 수행되는 지속적이고 전문적인 조력과정이라고 할 수 있다. 그리고 청소년 수련활동을 체계적인 프로그램에 의한 청소년들의
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수업을 할 수 있다
3. 연극놀이는 재밌다
4. 연극놀이는 더불어 한다
5. 연극놀이는 주변에서 찾는다
Ⅲ. 영어연극의 절차
1. 단막극 연습하기
2. 대본 선정 및 수정
3. 배역 정하기 및 대본연습
1) 처음에는 학생들이 돌아가며 대본의 각
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프로그램의 목표를 명확히 파악하여 학생들이 흥미, 기대, 의욕을 갖게 한다.
② 방송제목을 칠판에 판서하고 수업목표를 제시한다.
③ 주제에 관련 있는 경험담을 이끌어내어 관련단원을 도입한다.
④ 시청 전에 반드시 방송교재를 예습하도
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심화, 보충 학습 단계에서 활용할 수 있는 다양한 학습 자료 개발이 필요하다. 주제별 학습 시간에 심화보충 학습을 하기 위해서 교재의 재구성과 다양한 수업 시간 편성이 절실히 요구된다.
Ⅸ. 결론
지식정보화 사회에서 활동할 유능한 인재
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사고
2. 학습 활동면
1) 발문
2) 토론
3) 문제해결
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 방향
3. 평가의 내용
4. 평가의 방법
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 문제점과 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
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활동의 지도에도 폭 Ⅰ. 팀 티칭 개관
1. 팀 티칭의 정의
2. 팀 티칭의 도입 배경
3. 팀 티칭의 특성
Ⅱ. 팀 티칭의 설계 모형
1. 팀 티칭 수업 모형
2. 팀 티칭의 수업 설계
Ⅲ. 팀 티칭의 적용
Ⅳ. 팀 티칭의 장·단점
Ⅴ. 발
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심화보충 과정에 대한 평가는 과정 중심으로 평가해야 한다.
Ⅸ. 사회과 수준별교육과정(학습, 수업)의 개선 방향
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다. 수준별 교육 과정은 전체 학습자를 대상
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