|
교육을 실시하여 다양한 정보를 경험할 수 있는 열린 교육으로 나아가야 한다.
U교육은 학교나 가정뿐만 아니라 기업, 정부, 군대 등 모든 분야에서 인적 자원을 육성하기 위한 새로운 학습 환경 및 도구들과 관련한다. 학생들이 언제 어디서
|
|
|
학교교육의 신뢰를 회복시키는 일이며, 우리 교육의 고질적인 사교육비 부담을 경감시킬 수 있는 일이 될 것이다.
3. 교육과정 및 교과서의 구조개선
① 교과목 수나 교육내용을 축소하여 정규교과 수업시간에 학생의 참여 학습 또는 다양한
|
|
|
학습을 효율화시킬 것이다.
Ⅳ. 결론
지식정보사회라는 용어는 이제 우리에게 전혀 낯설지 않다. 하지만 아직도 우리의 교육 현실이 구시대인 산업사회의 교육이라는 것은 정말 큰 문제가 아닐 수 없다. 마침내 이 문제는 ‘학교 붕괴’라는
|
|
|
학습능력은 열린 수업의 한계로 지적되고 있는 것 중의 하나가 기초지식 및 기능의 습득이기 때문에 상정되었다. 결국 어느 교육이든 이러한 기초지식이나 기능은 삶이나 학습에서도 후속되는 과제의 수행에 필수적이라고 볼 수 있다.
참고
|
|
|
교육→새로운변화
②개혁적 기능-미래사회 주도하는 역할
21C지식기반사회→창의성과 인성교육의 요구
오늘의 교육상황은 교육의 본질과 기능역할에서 일탈됨(공교육의 약화)
학교의 열약한 환경속 → 경쟁적으로 학습, 입시위주교육(불안
|
|
|
3
3
3
3
4
3
실과
2
2
2
3
3
3
체육
3
3
3
3
3
3
2
2
음악
2
2
2
2
2
1
1
1
미술
2
2
2
2
1
1
2
1
외국어
(영어)
1
1
2
2
3
3
4
4
재량시간
2
2
2
2
2
2
4
4
4
6
특별활동
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
8(단위)
주당수업시수
25
25
29
29
32
32
34
34
34
36
144(단위)
국민공통 기본 교육과정 없음.
|
|
|
교육 과정 개정 연구 위원회
조강모(2001) / 도덕과의 구성주의적 교수-학습 이론과 실제, 한국초등도덕교육학회 편, 교육인적자원부정책연구 : 초등도덕교육
추병완(2000) / 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과(도덕수업,
|
|
|
학습의 활성화를 위해 교사들 스스로 많은 준비와 지속적 연구를 하는 학교일수록 교사, 학생 특히 교사들의 부정적 인식이 높게 나타난다. 이는 체험학습의 성패가 교육주체들의 교육관이 보다 열린 형태로 바뀌고 그에 상응하는 열정을 발
|
|
|
가능해졌을 뿐, 이전에는 대부분의 정보나 지식의 전달이 문자 정보나 제한된 화상 정보를 통해 이루어졌다.
바람직한 교육은 학습자 스스로 문제 상황을 해결할 수 있을 때 가장 효과적이라고 할 수 있다. 기존의 교실수업이 많은 비판을 받
|
|
|
학교 운영보고서
전라남도교육청(1997), 자기 주도적 학습력을 기르는 열린학습 방법, 장학정보, 광주 : 영문화사
함평 엄다초등학교(2001), 실천 중심의 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청지정 교실수업개선 연
|
|
메뉴펼치기
