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스키너의 설명의 한계점. 1.스키너의 연구방법
2.스키너의 목적
Ⅰ. 자유론-결정론
Ⅱ. 합리성-비합리성
Ⅲ. 전체주의-요소주의
Ⅳ. 체질론-환경론
Ⅴ. 가변성-불변성
Ⅵ. 주관성-객관성
Ⅶ. 발생성-반응성
Ⅷ. 평형성-
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수업 프로그램의 절대적 또는 상대적 가치를 평가한다. 외부에 평가를 의뢰한다.
평가단계
4. 핀(Pinn)의 수업체계모형
① 핀(Pinn)의 수업체계모형의 과정
핀(Pinn)의 수업체계모형의 과정은 집단 데이터 제시, 개별 및 소집단 자동 교수(교수기계
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수업은 계획된 수업과 비교했을 때 그 효과성이 덜하다. 고로 수업설계는 수업을 성공적으로 이끌기 위한 필수적 요건이다. 즉, 효과적인 수업을 위해서는 기대되는 학습의 성과를 성취하려는 방향설정을 분명히 해야 한다. 이러한 수업모형
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물적 자원이 충분히 뒷받침되어야만 한다.
3) 실업계 고등학교 적용상의 시사점
현재의 실업계 고등학교에서 개별화 수업을 시행할 경우에는 한 학급의 학생 수와 교원수를 감안할 때에 현실적으로 제약 조건이 많다. 개별화 수업은 강의식
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2. 시 감상 능력이란?
Ⅱ. 이론적 배경
A. 시 교육의 의의와 관점
B. 시 교육에서 학습자 반응의 의의와 범주
C. 시 수업 모형에 대한 논의
Ⅲ. 연구의 설계
Ⅴ. 연구 결과의 고찰
Ⅵ. 결론 및 제언
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완전한 학습이 이루어지는 경우를 의미한다. 파인즈와 웨스트에 의하면 과학수업의 목적은 일치상황을 유도하는 것이라고 볼 수 있을 것이다. 1. 개념변화모형에 대해서
2. 선입개념의 특징과 포스너의 개념교환의 조선
3. 하슈웨와 파인
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방안
4. (4장) 교수체제설계
1) 본인에게 흥미로웠던 주제 (교수설계의 개념과 일반적 교수모형 선정)
2) 주제에 대한 핵심내용
3) 각각의 내용에 대한 적용 방안
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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수방법
1. 교수의 과제와 목표
1) 교수이론
2) 교수목표
2. 교수모형
1) Glaser의 교수모형
2) 목적에 의한 교수모형의 유형
3) R.Gange의 교수-학습 모형
3 교수방법
1) 강의법
2) 토의법
3) 질문하기
4. 개인차의 고려
1) 완전학
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프로그램, DB, 웹 자료의 활용이 중심이 되고, 내용 생성에서는 자료 수집 및 작성 도구, 학습 도구, 통신을 통한 자료 교환 활동 등이 중심이 된다. 두 번째 수업 목표 변인은 지식, 원리, 개념, 절차 및 적용, 문제해결 및 탐구 조사, 태도 변화
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수, 사회과 통합교육과정의 문제점과 해결대안, 사회과학 교육, 1998
차조일, 사회과 통합교육과정의 모형에 관한 연구, 기존 논의의 문제점 해결을 위한 이론적 기반의 탐색, 시민교육연구, 1998
하갑수·박천환, 통합교과 운영의 교육혁신적 관
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