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연구가 이루어져 있지 않았다는 점이다. ‘수준’이란 용어는 교육과정의 철학과 내용에 관한 논의로부터 출발하여야 함에도 불구하고 운영방법론에만 해당하는 용어로 사용되고 있다는 것이다.
여섯째, 수준별 수업 역시 획일적이라는 점
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원일 경우 보충반 학습은 학습에 대한 동기가 낮고 성취욕구가 뒤진 상태라 담당 교사가 수업의 질을 관리하기 어렵다. 단계형이 아닌 심화보충형은 학급 내 수준별 모둠 편성이나 개별 학습으로 단위 시간, 소단원, 대단원 내에서 수준별 학
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교교육여건이 선진국 수준으로 개선된 이후에 수준별 교육과정이 도입운영되어야 한다. 학교 교육과정의 정상적 운영을 위해서는 학급당 학생수를 OECD수준인 25명 이하로 감축해야 한다.
Ⅷ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 시사점
수준
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교육과정과 수준별 교육과정은 그 근본전제가 서로 충돌한다. 누구나 배워야 할 기본 내용을 중심으로 (국민공통)교육과정을 편성하면서, 성취수준(수월성)에 따라 다른 (수준별)교육내용을 제공한다는 것은 어불성설이다. 수준별교육과정은
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취지에도 맞지 않는 것이 된다. 따라서 평소 수업시간에도 다양한 탐구 과제를 제시하고, 독서 및 각종 역사 프로그램 방송에 관심을 갖는 등 폭넓은 학습 활동을 할 수 있도록 창의적인 평가 문항을 개발 적용해야 할 것이다.
Ⅹ. 수준별교육
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수준별교육과정(수준별학습수업)의 의미
Ⅲ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 유형
Ⅳ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 도입배경
Ⅴ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 도입현황
Ⅵ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 연구
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수준에 맞는 보충·심화 내용의 설정 및 문항제작이 어려웠다. 학급내 심화·보충형 수업도 2단계의 수준차의 수업을 실시하기 때문에 지속적인 노력과 성의가 없으면 바람직한 효과를 거둘 수 없다.
Ⅸ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의
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수준별 반 편성도 시도해 볼 수 있을 것이다. 앞서 언급한 바와 같이, 최근의 연구 동향은 수준별 이동 수업보다 이질 집단 협력 학습 형태의 수준별 수업의 효과를 보고하는 연구가 더 많다. 하지만 우리 나라 학교 현장과 같이, 학생들간의
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교수-학습과 수행평가 연계 방안
학습 내용을 분석하여 창의적 학습 요소 추출
수행평가 프로그램을 적용한 교수-학습 과정안 구안
수행평가 프로그램을 적용한 교수-학습 활동을 전개하여 창의성 신장
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)
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수준별 교육과정에 대한 교사들의 긍정적인 공감대가 형성되도록 교사들 간의 자생적인 연구 조직의 활성화를 위한 지원책이 마련되어야 할 뿐 만아니라 관련 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별수업,
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