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수직이 되도록 그린다. 따라서 이 단계 아동은 그림에서는 외부 참조기준의 이용이 아직 어려운 것으로 보인다.
제3단계 : 이 단계 역시 두 개의 하위단계로 나누어진다. 3단계 A에서는 시행착오적인 시행이 나타나나 수직개념이 점차 획득된
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것으로 기억한다. 아이들과 언어적인 교감이 더 있었더라면 실험에 임함에 있어 좀 더 수월하게 하지 않았을까 한다. 1. 개념정의 및 과제선정이유
2. 실험일시, 장소 및 가설, 결과 추론 및 실험과정
3. 실험 결과 분석 및 평가 및 느낀점
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개념이 완전하지 않다.
<그림> 수평, 수직개념 발달단계
제3단계(9-10세) : 이 단계도 두 개의 하위단계 A와 B로 나뉜다. 3단계 A에서는 참조기준의 탐색이 외부로 향하면서 수평개념이 점차 획득된다. 여러 번의 시행착오적인 반복을 통하여
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개념
피아제와 인헬더(Piaget & Inhelder, 1956)는 수평, 수직이 공간개념 획득에 중요한 중심개념으로 사용되기 때문에 수평 수직개념의 발달을 중요시하였다. 따라서 수평 수직개념을 획득하는 발달단계를 분석 제시하였다.
7/ 수평개념
피아제
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, 학지사, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 사회복지행정조직의 개념 정리
2. 수직조직과 수평조직의 개념 및 장단점 비교
1) 개념 비교
2) 장단점 비교
3. 우리사회에 이상적인 사회복지행정조직에 대한 의견
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고자료
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