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교육/영상문화교육 역시 미디어 메시지의 수용 차원을 넘어 적극적인 수용으로서의 제작에 대한 내용으로 확장되고 있지만, 영상 미디어의 민주성과 쌍 Ⅰ. 2003년(2000년대)의 미디어교육
Ⅱ. 2003년(2000년대)의 ICT활용교육(정보통신기술
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말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 사례
Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 방법
1. 지도 방법
2. 말하기 지도의 유의점
3. 듣기 지도의 유의점
Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과
1. 생각을 말로 표현하
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말하기 지도에 있어서 교사 인식의 전환이 필요하다. 말하기 학습은 아동들이 직접 말하는 활동의 기회가 다양하게 제공될 때 효과적이라는 점을 유념하여 학습자 중심의 교육이 이뤄지도록 노력해야 한다.
따라서 교사는 학생들이 말할 수
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활용을 통한 수업의 계획적인 지도가 필요함을 알 수 있다. 이러한 점들에서 보면 교사가 언어 구사의 모델이 되어야 하고, 학습자 중심의 다양한 언어 경험을 자극할 수 있는 말하기 학습 자료를 제작하여 실제 말하기 상황을 직접 경험할 수
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활용, 다양한 미디어의 동시적 활용, 미니미와 미니룸의 이용, 독자의 참여와 필자와 독자간의 상호소통을 통한 자기표현, 개인의 관심사와 관련된 풍부한 자료의 수집 등이다.
이러한 미니홈피를 중심으로 한 현재의 표현방식의 특징을 교육
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말하기 중심의 문법 교육안을 만들어 보았다.
교사 말을 사용한 말하기 중심의 문법교육은 상당한 효과가 있지만, 항상 학습자의 한국어 숙련도를 고려하여 이해 가능한 설명을 하고 있는지 적절한 예문을 제시하는지와 현실발음이나 은어
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교육 방식을 만든것입니다. 1. 영어는 어려운 것일까?
2. 외국인은 한국어를 어려워합니다
3. 토익 점수 높은데 왜 말을 못할까?
4. 우리는 한국어를 어떻게 배웠었나?
5. 영어 공부를 따로 해야 하나?
6. 돈 안들이고 영어 말하기 두려움이
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교의 올해의 학생 수는 634명이다. 이것은 작년에 비하여 남학생은 10% 증가하고 여학생은 6% 감소한 것으로 전체로는 14명이 증가한 것이다. 올해의 여학생 수를 구하여라.
19. 8%의 소금물과 5%의 소금물을 섞어서 7%의 소금물 600g을 만들려고 한
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활용한 한국어 부정표현 지도방안 ‘-안/ -지 않-’을 중심으로 ,한남대학교 석사학위논문
임은주(2009), 과업유형에 따른 듣기·말하기 능력 향상 효과에 대한 연구 PPP접근법과 비교하여-, 경북대학교 문학석사 학위 논문
경희대 한국어 2권, 경
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교육과정 3∼4학년 영어 교과서를 분석하여 비언어적 지도내용을 추출하였다. 또한 추출된 비언어적 지도내용을 효율적으로 지도하기 위하여 초등학교 영어 수업에서 활용할 수 있는 교수방법으로 문화섬(Culture Island )의 구성과 활용, NIE 학
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