|
수학교육학 박사인 저자는 수학 교육에서도 “왜 그럴까?” 하고 질문하는 방법이 최고라고 말한다. 가르쳐 주는 대로 배운 아이는 한 가지 풀이 방법만 제시하지만, 스스로 생각하는 교육을 받은 아이는 같은 답에 이르는 여러 가지 방법을
|
|
|
수학을 학습한 경험을 구체적인 예를 통하여 설명하여라.
자료
수학과 학습지도와 평가론 강옥기
수학학습-지도 원리와 방법 우정호 서울대학교
수학교육론 김 진 열린교육
수학교육학 개론 우정호외2명 서울대학교
수학교육론 신현성 경
|
|
|
수학과 학습지도와 평가론 - ( 강옥기 지음 )
수학교육학 개론 - 서울대학교출판부
수학교육론 - ( 신현성 ) 1. 감각-운동 단계 (Sensory-motor Stage)
2. 전조작 단계 (Preoperational Stage)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Stage)
4. 형식적 조작기(F
|
|
|
현 - 숫자로 표현함
덧셈 뺄셈에 대한 상징적 표현 - 덧셈식이나 뺄셈식으로 나타냄
참고문헌
김응태ㆍ박한식ㆍ우정호(1985). 증보수학교육학개론. 서울대학교출판부.
홍진곤(1998). Bruner의 EIS 이론에 대한 비판적 고찰. 대한수학교육학회논문
|
|
|
수학교육학과 1차 대학원생입니다. 제가 학창 시절 '수학선생님'의 꿈을 꾸며 지금까지 저를 이끌어 주신 선생님의 가르침이 있습니다.
제가 중학교 1학년 시절 첫 수학시간이었습니다. 저의 담임선생님이시자 수학선생님 이셨던 최현희 선
|
|
|
형성하는 데 중요한 단계가 될 것이며, 유아교육의 실질적 향상을 위한 기반을 제공하게 될 것입니다. 이는 유아들이 세상을 이해하고, 그 안에서 성장하고 발달하는 데 있어 핵심적인 역할을 하는 능력들을 향상시키는 데 중요한 기여를 하
|
|
|
문제를 해결했던 것을 상기한다.
학습
목표
제시
오늘 학습 할 것들을 칠판에 적는다.
"자 오늘은 우리가 이때까지 덧셈과 뺄셈을 얼마나 공부했고, 얼마나 알고 있는지 확인하기로 해요"
교사의 말을 듣고 이시간에 배울 내용이 무엇인지 알
|
|
|
정립되지 않은 아이들의 고민과 생각, 마음들을 함께 나누고 그들의 이야기에 귀 기울일 줄 아는 교사가 되겠습니다. 그리고 시인 워즈워드의 ‘어린이는 어른의 스승’이라는 말처럼 교사로서 아이들을 가르치는 것 뿐 만 아니라 아이들에
|
|
|
라는 과목은 기본적인 모델링 기법이나 이론적인 내용을 학습한
후 학습자가 수업 시간외의 별도 시간에도 꾸준하고 반복적인 학습 노력이 요
구 되는게 그 특징이다. 즉 위의 학습 지도안에서의 짜여진 시간에만 맞춰서
학습자가 그 기능을
|
|
|
-도 입-
모둠구호외치기
꼬마출석부
전시학습확인(5분 퀴즈)
학습목표 제시
-전 개-
다항식의 곱셈과 나눗셈
짝활동 학습지
짝점검 활동
수준별 번호순 퀴즈
-평가 및 정리-
형성평가
내용정리
차시예고
|
|
메뉴펼치기
