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문제 해결력을 신장시킬 수 있는 교수 학습 자료의 개발과 교수ㆍ학습 방법의 적용이 요구됨을 알았다.
Ⅷ. 결론
문제해결교육에서 유의할 점은 절대 ‘발견술을 가르쳐서는 안된다’는 것이다. 그러나 현재 이루어지고 있는 수학 문제해결
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수학문제를 풀거나 어려운 문장체 문제와 싸우기를 싫어함. 총체적 언어교육 철학과 문학에 기초한 언어교육이 점점 관심을 끌어가고 있는 요즘 수학과 문학을 통합하는 교수방법은 재미를 줄 뿐만 아니라 논리적 통합(union)이라는 것이 입증
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전달하는 것에 두고, 내용도 수연산 기술의 숙달에 중점을 두었다.
김미애(1995)는 활동을 중심으로 한 과정중심교수방법이 연습 반복적인 결과중심 교수방법보다 수개념, 수학문제해결력, 자릿값 이해력을 향상시키는데 더 효과적이었음을
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능력
.48(.20)
.17(.21)
61
.44
.793
반성능력
분류능력
.74(.25)
.27(.22)
61
.43
.712
조사능력
.97(.12)
.80(.28)
61
3.18
.000
점검능력
.91(.16)
.54(.23)
61
1.12
.144
충동성 장애학생은 일반학생에 비하여 수학문제 해결력에 상당히 제한된 능력을 갖고 있는 것으로 해석
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문제 풀이에 대해 더 공부해야겠습니다.
학습단계
학습과정
교 수 학 습 활 동
시간
자료() 및 유의점(※)
학습 활동 전개
활동 3
암호문을 해독하라!
5‘
암호문, 미션카드
문제 제일 뒷면에 첨부
※수학 문제해결과정에서 가져야 할 정의적
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