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지도로 전환시키는 데 효과적이었다. 또한 수학능력평가를 위한 교수-학습의 방향과 방법 설정에도 크게 도움이 되었다.
B. 제 언
첫째, 문학적 사고력은 단 시일내에 신장되지 않으므로 평소에 꾸준히 다양하고 풍부한 독서를 생활화해야 하
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교수학습 방법과 내용을 개선하는 데 적절히 활용한다.
가. 평가 계획
⑴ 독서 평가는 학생의 실제적 독서 능력을 신장시키고, 독서에 대한 긍정적 태도를 강화하며, 독서 수업을 실질적으로 개선하도록 계획한다.
⑵ 독서 교육의 목표와 내
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교육의 본질적 측면
다. 논리와 논술
4. 학생 논술 지도 방법
가. 논술지도 프로그램
나. 독서-토론-글쓰기의 단계
다. 앎-논리적 사고능력-쓰기 능력
5. 세부적인 논술 지도 방법
가. 학교 논술지도 체제 구축
나. 학습자 중심의 논술
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학습 내용에 대한 평가는 수업 상황의 과정 속에서 이루어져야 한다.
참고문헌
▷ 경인초등국어교육학회(1994), 반응중심 문학 교수·학습 방법
▷ 박영목·한철우·윤희원(2001), 국어과 교수 학습론, 교학사
▷ 박영목 외(1996), 국어과 교수학습
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학습하며 읽기의 효과
Ⅴ. 초등학교 고학년의 문학감상지도
Ⅵ. 초등학교 고학년의 읽기지도(읽기교육)
1. 읽기 지도의 모형
1) DRA(Direvted Reading Activity)
2) DRTA(Direvted Reading Thinking Activity)
3) GRP(Guided Recding Procedure)
4) 직접 교수법(Diect Instur
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습관을 기르도록 한다.”
학생들의 문학적 반응이 배양되고 유지될 때, 작품의 이해와 감상능력도 신장될 것이다. 또한 반응을 성찰하고 반응 습관을 길렀을 때 문학 독서를 지속적으로 즐기게 되고, 나아가 인간 정신의 고양이라는 문학교육
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학습자의 특성에 맞는 수업 방법을 제공한다면, 그것은 바로 개별화된 학습자 중심의 수업을 실현하게 되는 것이다. 위의 교수-학습법을 활용한 문학 교육은 학생 활동 중심적이며 이러한 수업은 문학 경험이 많지 않은 학생들에게도 문학에
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교수 학습방법〉, 도서출판 박이정. 1996.
양왕용,〈현대시교육론〉, 서울:삼지원.1997.
유종호, 〈시란 무엇인가〉, 서울:민음사, 1996.
윤여탁,〈시의 논리와 서정시의 역사〉,서울: 태학사, 1995.
이상섭, 〈자세히 읽기로서의 비평〉, 서울:문학
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교수학습 이 근본적으로 다르다고 보는 것도 지식을 발견하는 탐구 학습이 과정과 절차를 중시한다는 점 때문이다.
Ⅶ. 고등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 계획
⑴ 평가 계획을 수립할 때에는 영역별 특성을 고려하여 학습자의 국어
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교수학습 과정안을 작성하여 이를 활용 학생들의 수준별 개별학습의 기초를 갖춘다. 특히 소집단 협동학습을 주로 활용하여 상호관심과 배려를 배우는 삶의 현장이 되도록 힘써 나간다. 건전한 가치관과 태도를 형성해 나감으로써 직업을 통
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