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자기평가와 상호평가의 확대
5) 질적 평가로의 보완
2. 평가의 과정
Ⅱ. 체육과교육평가(체육교육평가)
1. 체육 평가의 현실
2. 체육평가 정책 전환의 전제조건
1) 교육정책의 투명성 보장
2) 교육과정의 재검토
3) 체육수업 정상화를 위한
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수많은 논문 중에도 장애유아의 친사회적 행동에 관한 논문을 찾기 어려웠으며, 또한 통합교육환경내의 친사회적 행동 증진에 관한 연구가 없다는 사실은 이 주제가 앞으로도 더 연구하고 개발되어져야 할 필요성이 있다는 것을 보여준다.
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수업(Epochen Unterricht)
5) 오이리트미(Eurythmy)
3. 발도르프 유아교육의 특성
1) 발도르프 유치원의 교육 내용적 특성
(1) 감각을 통해서 몸으로 직접 체험하는 교육
(2) 무한한 상상력을 키워주는 교육
(3) 기계음과 전자 매체를 사용하지 않는 교
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Body' Law)
2) 단진자 (單振子, Simple Pendulum)
3) 갈릴레이식 망원경 (Galilean telescope)
4) 갈릴레이위성 (Galilean Satelites)
5) 지동설 (地動說, Heliocentric Theory)
3. 본론 - 교황청과 갈릴레오와의 격돌
4. 결론 - 갈릴레이 갈릴레오의 생애에 대한 생각
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수업내용
1. 생업·직업·천직
2. 주인의식과 노예근성
3. 두 번째 놓인 것을 주는 마음
Ⅵ. 진로교육(진로지도)과 체험중심교육
Ⅶ. 진로교육(진로지도)과 진로체험프로그램의 계획
Ⅷ. 진로교육(진로지도)과 진로체험프로그램의 운영
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3) 자극통제와 자극변별
4) 연쇄와 조형
5) 일반화와 변별
6) 혐오통제와 혐오측정
7. 조작적 조건 형성의 적용
1) 자기 속도 학습의 영역이다.
2) 행동 수정의 영역이다.
8. 조작적 조건화의 기본모형
Ⅴ. 결론
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수 있어요. 형설출판사. Ⅱ 본론
1. 특정학습장애의 의미
2. 학습장애의 하위영역별 특성
3. 학습 장애의 측정
4. 학습장애의 교육적 치료
5. 교실에서의 문제행동 관리
6. 학습장애아를 위한 교수원칙
6. 학습장애아동과 부모
III. 결
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수업 모형 적용에 따른 이론 탐색
가. 가치 분석 수업 모형
(1) 특 징
(2) 절 차
(3) 활용
실태 분석
가. 수업 대상 : 6학년 1반 (남 13명, 여 13명, 계 26명)
나. 학생 실태 조사∙분석
본시 교수․학
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교수, 학습이론의 실제 (변영계) 학지사
교육심리학 (이성진, 박성수 공저) 한국방송통신대학교 출판부
스키너의 행동주의적 인간관(1993) ,임의영, 문학과 지성사
인간주의교육과 행동주의교육, Walter B. Kolesnik , 문음회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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수행 평가를 위한 실기 평가에서는 가능한 한 교수. 학습 활동과 평가를 분리하지 않고 수업 시간에 자연스러운 상황에서 평가하는 것이 바람직하다. 교사가 학생을 평가할 수도 있고, 학생이 다른 학생을 평가할 수도 있으며, 학생이 자기 스
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