|
교육과 교차되면서 발달이론은 인간 이해에 대한 새로운 시각을 더해 주었다고 본다.
종교교육에 있어서 기존의 인간 이해가 다분히 고전적 철학에 의한 것이라면 발달이론에 근거한 인간 이해는 그 내적 특성과 변화를 설명함에 있어서 더
|
|
|
교육
3) 현지평가실시
Ⅴ. 사회복지 영아시설 평가
1. 평가대상
2. 평가도구
1) 정량평가
2) 정성평가
3. 평가절차
1) 자체평가
2) 현장평가
4. 평가점수의 산정
1) 정량 평가점수의 산정
2) 정성 평가점수의 산정
3) 최종 평가점수의 산정
|
|
|
장애 유아에게는 부분통합이 가장 현실적이며 교육적으로도 적절한 방식이라고 판단한다. 이는 유아의 인지 수준과 사회적 능력에 맞는 환경을 제공하고, 필요에 따라 특수한 지원을 병행할 수 있기 때문이다. 특히 한국의 유아교육 현장에
|
|
|
장애 영유아들이 그들의 잠재력을 최대한 발휘하며 사회의 당당한 구성원으로 성장할 수 있도록 지속적인 관심과 지원이 필요하며, 이를 위한 개별화교육프로그램의 질적 향상과 확산이 계속되어야 할 것이다.
7. 참고문헌
김삼섭, 이명희 (20
|
|
|
시각이 없어지며,
- 장애학생에 대한 편견이나 명칭부침에 심리적인 둔화가 일어나며,
- 학생들에게 보다 다양한 학습환경을 제공할 수 있다.
6) 부모 참여 및 역할
장애-혹은 비장애 자녀를 둔 부모는 통합교육 현장에서 다음과 같은 역할을
|
|
|
교육적 자원과 지원 체계를 마련할 필요가 있다.
Ⅴ. 참고문헌
김영숙, 「지적장애 영유아의 문제행동에 대한 교사의 인식과 지도방안 연구」, 아동발달연구, 2021.
이민주, 『특수교육 현장에서의 문제행동 지도』, 경기도: 교육과학사, 2020.
|
|
|
교육의 장점을 인식하고 실시하는 학교가 많아졌으면 좋겠다.
10. 출처
① 한국장애학생 통합교육 특수교육과 일반교육의 관계 재정립
2003년 6월 15일 1판 1쇄발행
출판사 : 교육과학사 / 저자 : 박승희
② 장애유아 통합교육
2005년 8월 30일 1
|
|
|
교육 분야의 성과를 점검하고 새로운 방향을 설정해야 한다는 데 인식을 같이하고 있다. 세계의 특수교육은 \'교육환경이 교육적 요구의 다양성을 수용할 수 있어야 하며 장애자를 특수하고 다르게 보는 시각을 탈피하고, 모든 학생을 특수하
|
|
|
교육 과정: 어린이에게 대응 능력을 길러주는 도구, Derman-Sparks, Louise, 창지사, 1999
유아를 위한 다문화 교육: 반편견, 세계 이해 교육의 현장 적용, 김영옥, 정민사, 2002
문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 유아의 장애인에 대한 인식과 태
|
|
|
장애 영유아의 교육을 위해서는 더 많은 연구와 자원이 필요합니다. 최신 보조공학 기기와 교육 방법에 대한 연구를 통해 효과적인 지원 방안을 지속적으로 개발하고, 이를 교육 현장에 신속하게 적용할 수 있는 시스템이 구축되어야 합니다.
|
|
메뉴펼치기
