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교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 정보사회의 정치현상
Ⅰ. 뉴미디어의 활용
Ⅱ. 정치 과정의 변화
Ⅲ. 권력관계의
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교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 남북한 관계요인의 교재화 논리
Ⅰ. 사회구성주의
Ⅱ. 사회과 의사소통학습 모형의
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론의 제1세대적 학습사회라는 개념은 '생산 메타포어'를 등에 업은 것이었지만 여전히 재생산 패러다임으로부터 자유로운 것은 아니었다. 즉, 제1세대 학습사회, 즉 학습공동체를 매개로 하는 학습사회의 특징은 그것이 여전히 교육주의적 배
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* 국제분쟁과 평화교육
Ⅰ. 분쟁과 평화
Ⅱ. 평화교육
* 참고문헌
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여기는 대한민국이 가지고 있는 진정한 가치인 민주주의의 이야기인 것이다.
자료
시민교육론-김영인 교수님, 설규주 공저
사회적 역할의 이해-송대영 교수님, 김정호 공저
2002년 3월12일 인터넷 독립신문 엄병길 기자 기사인용
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. 이런 유행을 추종한 많은 사람들이 있었다. 대표적인 인물이 골브레이스(K. E. Galbraith)이다. 그도 역시 베블렌처럼 가격기구를 강자에 의해 조작된 것으로 따라서 매우 부적합한 제도로 여겼다. 이것이 집요하게 영향을 받아 한국 헌법의 기
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시민 교육은 현재를 살아가는 시민들이 민주주의 사회를 유지하고 강화하기 위한 교육이기 때문에 현실 문제와 밀접하게 관련되어 있어야 한다. 그런 점에서 서울시민대학 동국대 사례는 매우 발달되어 있다. 보편적인 이론을 기본으로 하지
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론
지금까지 본론에서는 시민교육사례를 조사하여 간단히 요약하고, 이를 분석하여 특징, 시민교육적 가치, 개선점 등을 제시한 후 총평해 보았다. 한국 사회는 많은 투쟁과 희생을 통해 어렵게 민주화를 이룩하였고 그 결과 절차적 민주주의
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시민교육을 실시한다. 제도적 장치로서 체계성과 엄격성을 강조하고 민주시민으로서의 가치에 대한 하드웨어와 소프트웨어가 유기적으로 발달된 모범적 사례라 할 수 있다.
5. 결론
프랑스의 시민교육은 프랑스 민주주의의 독특한 역사적ㆍ
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교육(defensive teaching)만을 하고 있다는 점을 지적하였다. 또한 시민교육에 대한 분명한 기준이 제시되지 못한 이유도 있다고 덧붙였다. 또한 Barber(1984)는 강력한 민주주의의 건설을 위해서는 시민 토론이 가장 중요하다고 강조하면서 이는 투표
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