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, 『생일』, 비채, 2006. 1. 시조(時調)의 창작과 향유 개관
■ 주제
2. 시조 교육 무엇이 문제인가?
3. 시조 교육 방법 제안
가. 학습자의 생활과 관련해 시조 설명하기
나. 시조 놀이
다. 시조 패러디하기
라. 시조 짓기
마. 시조 노트
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놀이나 시조놀이 또한 즐기고 느끼기의 활동에 속한다. 이렇듯, ‘즐기고 느끼기는 널리 알려진 시조를 패러디 한다거나, 삼행시 등과 같은 약식에 준한 창작으로 통해서 구체화할 수 있다.
다. 즐기고 따지기
정의적 텍스트감상에서의 개별
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시조에 나타난 현실 비판 의식」연세대 고전문학 연구부, 1999
-감상과 특징 관련
고정희, 「사설시조에 나타난 여성의 수사적 상황」
「사설시조의 희극적 특징 고찰」
「사설시조에 나타난 우화적 내면표현」
류수열, 「놀이로 본 사설시조
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놀이굿의 중시조로 평가된다.
두 번째 단계는 양주소놀이굿이 조사되던 1967년을 전후로 한 시기이다. 한국전쟁으로 인하여 전승의 단절 위기에 있던 것을 이 시기에 재현했다. 이때 마부 계열의 전승자로는, 오복삼(吳福三: 1902년 생), 고관성
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놀이 수업이 아동의 인지적 대인 문제해결능력 및 사회성에 미
치는 효과. 한국교원대 석사 논문.
양홍희 (2001). 연극놀이를 통한 시조 감상 방법 연구. 서울교육대학교 석사 논문.
윤인구 (2004). 교육연극의 학습 활동이 총체적 언어기능 신장
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