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저 인격화될 필요가 있겠다는 생각이 들었다. 학생의 다양성을 발견하고 주체적 삶의 주인공으로서 자신의 능력을 잘 실현해 나가려면 교사의 적절한 도움이 필요한데, 그러한 교육이 만남을 통해 가능하리라고 보는 실존주의의 입장에서 바
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교사가 학생을 인격적 존재로 존중하고, 진솔한 만남과 성의 있는 대화를 해야 하는 것은 구체적 방법이 미흡한 실존주의 교육의 실천과 실현에 가장 필수적인 요소라고 할 수 있다.
3. 결론
지금까지 실존주의 교육의 방향과 교사의 역할에
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실존주의 교육에서의 교사의 역할에 관한 연구. 교육사상.
강인애, 주현재 (2009). \'학습자 중심 교육\'의 의미에 대한 재조명: 현직교사들의 이해와 실천을 중심으로. 학습자중심교과교육연구.
김문숙 (2009). 새로운 현대성의 관점에서 바라본
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교사의 소극적 교육을 지원해 줄 교육 인프라의 구축이 부족하다는 것, 셋째, 연속적 교육기관들 사이에 실존주의 교육철학을 기반으로 삼은 교육 제도 적용 시 원활한 소통이 이루어 질 수 있는 기반 마련이 아직 충분치 않다는 점, 마지막으
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실존주의 교사는 자신이 세상에 있는 무엇과도 바꿀 수 없는 인격적인 존재라는 것을 자각시키고, 지식과 기술을 개발시켜 인격적인 존재로 형성시키기 위해 노력해야 한다.
성장식 교육관에서는 어린이를 독립된 인격체로 존중하고, 어른들
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실존주의 교육관, 피아제의 이론, 그리고 비고츠키 레프 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky, Лев Семенович Выготский, 1896년 11월 17일 ~ 1934년 6월 11일)는 구소련의 심리학자로, 벨라루스 출신이다. 10년 정도의 짧은 연구 활동 기간 동안, 발달
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교사의 역할로서 학생과 교육과정과 지역사회를 연결시켜 준다는 점 등이 논의되었다.
다음으로, 이러한 다중지능이론에 기반을 둔 수업활동을 제시하였다. 수업활동은 실존지능을 제외한 8개의 지능 별로 제시하였으며, 각 지능을 강화할
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