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이 먼저이다. 어떤 글이 못 쓴 글이고 왜 못 썼는지를 찾아내도 반면교사로 배울 수 있다. 그래서 여러 가지 글을 보고 같이 분석하면 왜 나쁜 글인지 찾는 방법을 배운다. ‘5~6문단 글쓰기’에서는 앞단에서와 다르게 다소 복잡한 구조를 가
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쓰기 과정을 시연하고 학습자들의 참여를 유도하면서, 장르의 특성을 실제 쓰기에 적용하는 방법을 보여준다. 이 단계는 학습자들이 분석적 지식을 실제 생산 능력으로 전환하는 데 중요한 역할을 한다. 한국어 교육에서는 특히 문화적으로
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쓰기 과정을 볼 수 있도록 배려하고 결코 서두르지 않는 쓰기지도를 하여 유아가 점진적으로 공식적인 쓰기 활동으로 나아갈 수 있도록 도와주어야 한다.
하루 일과를 통한 쓰기 활동의 예
1. 등원 및 건강 체크
- 유치원에 등원한 후 현관에
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공식이 아니라 상황에 따라 가변적으로 적용할 수 있는 전략적 지식일 것이다. 우리는 이런 전략적 지식을 드높일 수 있는 교수학습방법을 개선해나가야 할 것이다.
참고문헌
김선국, 협동학습기법의 활용을 통한 설명적인 글쓰기 지도 효과
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쓰기도 책읽기도 마찬가지다. 가볍게 한 편의 영화 보는 것이나 한 권의 책을 읽는 것이나 다를 바 없는 행위다. 거창한 무엇이나 교훈 같은 것을 얻어야 한다는 생각은 올드하다. 그런 생각이 책을 읽고 글을 쓰는 것을 멀리하게 한다. 맛있는
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