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성인학습 및 상담”, 교육과학사, 2009
- 이병희, “평생학습과 노동시장 연구”, 한국노동연구원, 2006
- 최종명, “평생교육의 활성화 전략에 관한 연구”, 안양대, 2008
- 박선향, “고등교육 소외계층 평생학습참여 영향요인에 관한 구조모형”
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성인학습 및 상담론, 학지사, 2018
JOHN M. KELLER 저, 조일현, 김찬민 외 1명 역, 학습과 수행을 위한 동기설계 (ARCS 모형 접근) 아카데미프레스, 2013
한우섭 저, 평생교육론, 학지사, 2019
최운실 저, 평생교육방법론, 양서원, 2017 Ⅰ서론
Ⅱ. 본론
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의미와 특성
4.자원봉사(활동) 참여의 동기 유형
5.자원봉사(활동)의 주체와 대상
6.성인학습자 자원봉사(활동)의 의의 또는 시사점
7.미국의 자원봉사(활동)
8.자원봉사활동의 기술 및 차별성과 개선해야 할 점
9.결론
10.참고 자료
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학습과 성인에 대한 학습을 진행하는 데 있어서 차이가 발생하게 되는 것이다. 성인학습자는 정규 교육 과정을 거친 성인이, 다시 교육 현장으로 돌아와 학습을 이어나가는 것을 의미한다. 과거에는 성인 학습의 가능 여부에 대해서 여러 의
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기하게 될 것이며 훈련을 정당하게 참여하지 않은 성인학습자들이 조직에서 활동하게 될 경우 그들이 누락하는 업무 처리를 조직 내 다른 인력이 담당하게 되면서 시스템 속도가 느려지는 경우가 발생 할 것이다. 이것은 조직 내 문제라고만
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Today: Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education 7(3), 2004.
조직개발과 성인학습: 인력개발 조직의 변화혁신 사례, 양기훈, Andragogy Today: Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education 10(3), 2007. 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 출처 및 참고자료
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학습에 대해서 확실히 말할 수 있는 것은 성인교육자로서 우리가 어떻게 학습자를 보고 학습과정을 이해하고 교수자와 촉진자로서 행동하고 평생학습자의 모형으로서 노력하느냐에 하나의 준거로서 작용할 수 있다는 것이 될 것이다.
Ⅳ 참
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학습을 선택하게 된 것이다.
또한, 위의 사례로 보았을 때 학습자는 학습계획을 세워놓았음에도 불구하고 학습을 실천하지 못하였는데 이는 참여결정이론 중에 Miller의 힘-장 모형으로 설명할 수 있겠다. 이 이론의 핵심 내용은 성인학습은
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학습자 , 활동 자체를 즐기며 사회적
상호작용을 추구하는 '활동지향적 학습자', 지식을 탐구하는 '학습지향적 학습
자' 의 세 가지로 구분하였다. 성인들의 교육참여 연구를 위한 모델로는 Boshier
(1991)의 48개(나중에 42개로 개정됨) 교육참여
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성인이라도 자아의 발달단계는 다를 수 있다는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
한국방송통신대학교 편집부(2016), 성인학습 및 상담론, 한국방송통신대학교
최윤정(2018), 성인학습 및 상담론, 학지사
조성연(2017), 성인학습 및 상담, 학지사
방기연(2017),
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