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교육 연구\", 한국말교육 제9권 1호, 국제한국어교육학회.
문금현, 1998, \"외국어로서의 한국어 관용표현의 교육\", 이중언어학 제15호, 이중언어학회.
박동호, 1998, \"대상부류에 의한 한국어 어휘 기술과 한국어교육\", 한국어교육 제9권 2호, 국
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교육한다면 더 효율적으로 가르칠 수 있을 것이다.
*목차
1. 들어가며
2. 전통적 지도방법 (유의어, 다의어, 반의어)
3. 어휘의 특성에 의한 교육
3.1 단어 형성의 원리에 의한 어휘 교육
3.2 사회 언어학적 특징에 따른 교육
3.3 어원에 의한 어휘
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어원이나 획순, 쓰기 교육까지 필요하다고 보지 않으며, 한자 교육은 어휘교육의 한 부분이 되어야 한다고 생각하고, 한자의 교수는 한자어의 어휘 학습에 도움을 주려는 것이 우선적인 목적이라고 본다. 즉, 교재에 나타난 새 한자어 어휘를
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의한 높임법
[1] 주체높임법
[2] 압존법(壓尊法)
[3] 상대높임법
2.2. 어휘에 의한 높임법
[1] 체언에 의한 높임법
[2] 용언, 조사에 의한 높임법
3. 높임법과 표준화법의 내용
3.1. 호칭어, 지칭어 문제
3.2. 인사말의 예절
4. 맺음말
*참고문헌 1.
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어휘적 특징
5. ‘기’류 전문어의 띄어쓰기
6. 전문어의 아쉬운 점과 해결방안
Ⅴ. 새말
1. 어휘의 변화와 새말의 개념
2. 새말의 어원적 변화와 어종에 따른 분류
3. 생성유형에 따른 분류
4. 우리말을 써야하는 이유
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