|
사회교육학 김도회 교육과학사 1994 I. 들어가는 말
1. 교과교육의 구조과 본질
가. 교과교육의 구조
나. 교과교육 활동
II. 탐구의 본질과 수업의 절차
1. 탐구의 본질
2. 탐구학습의 유형
3. 수업의 절차
가. 피아제의 인지
|
|
|
심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003 피아제의 구체적 조작기
I. 보존개념
II. 분류화
III. 서열화
IV. 탈중심화
V. 자율적 도덕성
|
|
|
도덕적 이야기와 도덕적 딜레마>
<도덕적 교화와 도덕적 사회화>
<도덕적 규범과 도덕적 논의>
<덕목주의에 대한 재해석>
<교훈적 이야기의 도덕적 의의>
2. 도덕적 모범과 “아는” 사람의 중요성
<소크라틱 탐구의 한계>
<발달과 사
|
|
|
학습의 관계는 불가분의 관계라 할 수 있다. 일반적으로 학습은 ’경험의 결과로 관찰 가능한 행동이나 인지구조의 지속적인 변화‘로 정의할 수 있다. 이때 학습은 질병, 약물 등으로 인한 일시적인 변화가 아닌 비교적 장기간의 변화, 학습
|
|
|
및 기본 가정
(2) 인지적 구성주의와 사회적 구성주의
2. 구성주의 교수-학습원리
3. 구성주의에 기초한 학습모형
(1) 상황 수업 이론
(2) 인지적 유연성 이론
(3) 참여 학습 이론
4. 구성주의 학습 원리의 실제 적용의 예
5. 맺음말
|
|
|
이론 중 의무론과 목적론(공리주의)를 비교하여 설명하시오.
1) 의무론
2) 목적론(공리주의)
6. 간호사의 법적 의무를 4가지 이상 나열하고 각 의무를 간단히 설명하시오.
1) 설명 및 동의의 의무
2) 주의 의무
3) 비밀 유지의 의무
4) 확인의
|
|
|
학습을 할 때.
(5) 학생들의 사회 발달이 중요한 수업의 목표가 될 때.
(6) 정상 아동과 장애 아동과의 통합 교육이 필요한 경우.
참고문헌
김순택, 소집단과 형성평가, 교육과학사, 1985
김대현 외 5인 공저, 열린 수업의 이론과 실제, 학지사, 1998
|
|
|
발달이론
1. 정신의 구조
2. 성격의 구성요인
1) 원본능
2) 자아
3) 초자아
3. 성격의 발달단계
1) 구강기(출생 시~1세)
2) 항문기(1~3세)
3) 남근기(3~6세)
4) 잠복기(6~11세)
5) 생식기(청년기)
II. 에릭슨(Erikson)의 심리사회적 발
|
|
|
학습 평가와는 달리 학습의 맨 마지막 단계에서만 이루어지는 것이 아니라, 학습의 처음부터 끝까지 지속적으로 학습 과정 전반에 대한 수행 평가(Performance Assessment)가 매 시간 이루어진다(Bridges & Halinger, 1992: 24).
그러므로 문제중심학습의 평
|
|
|
라. 존중의 욕구
마. 자기실현의 욕구
2. 미적인 욕구
3. 인지적인 욕구
4. 신경증적인 욕구
5. 욕구에 대한 기타 사항
II. 자기실현
1. 자기실현자의 가치
2. 자기실현의 규준
3. 자기실현한 사람의 특성
1/ 현실에 대한 효율적인 지
|
|
메뉴펼치기
