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역사는 우연의 연속이라는 말도 있다. 그러나 이것은 엄청나게 과장된 것이다. 하지만 우연은 확실히 존재한다. 우연은 역사를 촉진시키거나 진행시킬 수 있을 뿐 그것을 변경하지 않는다는 것은 말장난에 불과하다. 우연한 사건에 의해 자동
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역사 (한국사) 교과서 국정화 시도는 세계적 추세에 역행하는 것일 뿐 아니라, 시대를 거스르는 부자연스러운 일이다. 학문의 다양성을 통제·억압하고, 획일화된 교육을 강요하려는 저의가 의심스럽다. 괜한 논란으로 국론을 분열시키기보다
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역사는 암기과목이라는 선입견에서 벗어나야 하는 것이 가장 시급한 문제일 것이다. 그리고 무엇보다도 역사과목은 선택이 아니라 필수여야 한다. 외국의 사례를 보아도 자국사를 소홀히 취급하는 나라는 아무도 없다. 근현대사 부분까지도
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국사 이해의 체계를 세우도록 지도한다.
나. 한국사가 세계사와의 유기적인 관계 속에서 전개되었음을 파악하게 하고 민족의 역사와 문화가 가지는 특수성을 객관적으로 인식할 수 있도록 세계사적 보편성과 관련시켜 지도한다.
다. 고고학,
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역사왜곡의 주요 내용
(3) 교과서에서 사라진 것들
(4) 역사왜곡의 특징과 문제점 요약
3. 우리나라 대응방법의 한계
(1) 1982년 역사왜곡파동에 대한 대응 방법
(2) 학계의 움직임, 그 한정적인 대응
(3) 국사교육의 문제점
4. 앞으로 우리
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역사론>>, 에릭 홉스봄, 강성호 옮김, 2002년
*논문
1. 김유경, ‘기억을 둘러싼 갈등과 화해’ (역사비평, 2003년, 59호)
2. 과거정책과 역사교과서를 수정을 통한 독일-폴란드간의 화해노력
3. 김한종, ‘해방이후 국사교과서 변천과 지배이데
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역사교육」, 『근대중국연구』2
김한종, 2004 : 16 한 ■ 중 ■ 일 3국의 근대사 인식 비교
김한종, 2005「한ㆍ중ㆍ일3국의 역사교육과 역사인식 공유방안」, 고구려연구재단
김한종, 2005, 「역사교육 계열화를 위한 고등학교 국사교육 내용구성
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역사와 현실》통권61호. 한국역사연구회. 2006.
김부식. 삼국사기. 서울: 솔 출판사. 1997.
김병남. 「일반논문 : 한국사학 ; 신라의 삼국통일 의식과 그 실제」. 한국사상과 문화. 한국사상문화학회. 2004.
신형식. 「7세기 동아시아 국제 정세와
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국사의 입장에서 본 고구려사 - 중국의 동북공정을 넘어」,『내일을 여는 역사』, 27
국사편찬위원회, 1984,『한국사 5』, 탐구당
이도학, 2001, 『한국고대사, 그 의문과 진실』, 김영사
이기백, 1999,『한국사신론』, 일조각
김용만, 1998, 『고구려
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역사비평』 32호
박찬승. 2007. “제헌국회의 반민특위법 쟁점 토론.”『수행인문학』제37집 제1호
박태균. 1994. “해방 직후 한국민주당 구성원의 성격과 조직개편.” 『국사관논총』 58호
유진현. 2006. “프랑스 과거사 청산과 모리악-카뮈 논
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길놀이 등 각종 발표회에서 공연을 하였습니다. 참고로 사물놀이 동아리를 지도하면서 ○○대회에서 ○위를 차지했습니다. 교과행사로 ○○ 대회와 역사 UCC 대회를 진행하였습니다. ○○ 대회는 1학기 동안 역사, 철학, 사회학, 미학 등 다양
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역사 교육 분야에 관심을 가지고 연구활동을 진행해왔습니다. 특히, 교육 현장에서 발생하는 문제에 대한 해결책을 모색하고자 꾸준한 연구를 진행하고 있습니다. 또한, 학회나 학술지에 논문을 제출하여 학문적 활동을 이어가고 있습니다.
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인성교육의 교육적 중요성을 인식하면서 역사교육 안에서 그 당위성에 대한 논의가 이루어지도록 학교 현장의 지도법을 비교해 보는 연구를 진행해 보고 싶습니다. 학부시절 정치조직 및 사상과의 상호연관 속에서 역사교육 연구방법이 문
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역사적 유적에 대한 매료에서 시작되었습니다. 이 초기 관심은 제가 다양한 역사적 사건과 문화를 탐구하는 데 필수적인 기초를 마련해 주었습니다. 고등학교 시절, 저는 역사 수업에서 두각을 나타냈으며, 이 시기에 진행한 다양한 프로젝트
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역사 교육의 이론과 교수법을 바탕으로 다양한 교육 자료와 콘텐츠를 개발하여, 교사들이 보다 효과적으로 역사 교육을 진행할 수 있도록 돕고 싶습니다. 교사들이 역사 교육을 효과적으로 수행할 수 있도록 지원하는 교육 콘텐츠나 교재를
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