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가 학생들의 도덕적 판단 수준을 하나하나 확인하여 그것들에 비하여 한 단계 높은 수준의 추론에 접하게 한다는 것이 현실적으로 용이한 것만은 아니다.
인지발달적 접근의 세 번째 비판은 특정한 내용에 대한 언급 없이 단순히 도덕적 사고
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가 통합교육 환경의 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
이선아(2008). 통합놀이활동이 발달지체유아의 사회적 적응능력에 미치는 효과. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.
임은주(2010)
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가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력 활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 유은영ㆍ조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생
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가진 구조로 발달한다. 일반적으로 도덕판단에 개입된 정서의 질은 인지구조의 발달에 결정된다는 것이 콜버그의 생각이다. 도덕판단과 인지의 성숙은 상호관련되어 있다. 도덕적 성숙은 인지적 성숙을 요구한다.
도덕성의 발달 단계는 학생
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역할로 볼 수 있다.
다시 윤리 이론으로 돌아와서, 여기서 아리스토텔레스, 칸트, 공리주의 이 세 가지 윤리이론 중 가장 그러한 내용을 중점으로 하는 것이 이성을 강조한 칸트의 이론이 아닐까 싶었다.
칸트는 절대이고 보편적인 도덕법칙이
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학생들이 자신이 선택한 가치 원리를 존중하도록 도덕적 정서 및 의지를 강화시켜주고, 마지막으로 학습 내용을 정리하고, 어떻게 하면 확대 적용할 수 있을지, 또 생활 속에서 실천하려면 어떤 방법들이 있을지 이야기하며 수업이 마무리 된
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수업에서 다룬 내용과 관련 있는 모범사례를 제시하고 생각해보게 하기, 자기 생활을 반성해보고 앞으로 더욱 노력할 수 있도록 하기
- 생활에의 확대 적용 : 학습한 가치규범을 생활 속에서 어떻게 실천할 것인지 계획을 세우고 이를 꾸준히
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학생, 철수처럼 가연이의 문제가 가연이 그 본인의 문제라고 보는 학생 이렇게 3그룹으로 팀을 나눈다.
가연이처럼 진영이의 문제가 반의 책임이라고 보는 학생은 ‘집단’ 구성원보다 ‘사회’ 구성원을 더 신경쓰는 것으로 도덕발달단계 4
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①이길종
②골롬브
③로웬펠드
2.입체표현 발달에 대한 견해의 종합
초등학생의 학년별 미술발달 특성
①1,2학년 어린이의 특성
②3,4 학년 어린이의 특성
③5,6학년 어린이의 특성
④초등학생의 미술교육 방향에 대한 생각
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학생들을 피동적인 수용자가 아닌 능동적인 구성자로 보는 이러한 탐구학습 이야말로 “구성주의”에서 출발한 7차 교육 과정에 적합한 교수-학습 전략이라 할 수 있을 것이다.
1) 도입단계
탐구학습이 역설적으로 전통적 교실수업, 교과학습
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