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효과와 장단점, 진행 방식 등에 대해 충분히 학생들에게 인식시켜야 한다.
5. 다양한 모형을 활용할 수 있어야 한다.
열린 교육은 교사들에게 획일적인 모형을 강요해서는 안된다. 획일적 모형을 강요하다보면 학생 중심이라는 본연의 측면에
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교육, 땅에 쓰신 글씨
- 김차식(1996), 열린교육실천, 창원 : 예문사
- 국립교육평가원(1995), 세계화를 위한 교육의 국제 비교, 서울 : 현대문화사
- 서삼영(2000), 영국의 교과별 정보통신기술 활용 안내, 한국교육학술정보원
- 이규환(1990), 선진국
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1990.
4. 우리는 언제까지 수퀘어가 될 것인가 이 문영 지음 열린글터 1998. 1. 들어가면서
2. 1980년대 교육실천이론을 통한 참교육의 고찰
3. 참교육과 열린교육에 관한 小考
4. 참교육과 열린교육을 실천하기 위한 과제
5. 나가면서
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열린 교육에 대한 소극적인 자세에서 탈피하여 전 교사가 적극적으로 열린 교육을 수용하는 자세로 변화되었다.
나. 열린 교육과 수준별 교육과정에 대한 이론의 정립과 수준별 교육과정 운영을 위한 교수학습 모형을 어느 정도 개발할 수 있
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교육 활동이 요구된다.
따라서 교육에 있어서는 열린수업을 통하여 아동 상호간의 학습 능력과 개개인의 학습 진도 및 아동 각자가 갖는 다양한 관심과 흥미 등을 고려하여 의사 소통 능력을 자연스럽게 향상시킬 수 있도록 하는데 교육의 목
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