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수 있는, 특수 아동 중심의 구조적체계적 도움을 통해 지속적으로 특수 아동이 일반 학교라는 교육 환경에 적응하도록 돕고 적합하게 통합교육을 받을 수 있도록 하는 것은 매우 중요하다 아니할 수 없을 것이다.
그렇지만 이러한 아동 초점
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말하기를 촉진하는 자극적인 교수 환경을 조성함과 동시에 읽기 쓰기에 필요한 기반을 제공해 줄 수 있는 환경을 구성해야 함. Ⅰ. 서론
1. 의사소통장애아의 정의
2. 의사소통장애의 특성
Ⅱ. 본론
1. 말장애아동을 위한 교수방법
2.
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중심의 독어수업은 국내 학교들의 독어교육에도 영향을 주었다. 그 결과 이제까지의 문법번역중심의 국내의 독어수업도 회화중심의 구청각/시청각 교수법을 지향하게 되고, 이에 맞게 독어교과서도 듣기와 말하기에 중점을 두고 주제도 일
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수업에서 전략을 강조할 필요가 있다. 직접 글을 쓰기 전에, 그 글과 관련하여 브레인스토밍을 하거나 마인드맵 기법 등을 활용하는 것이 좋다.
Ⅵ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 평가
1. 통합 어떻게 하나
언어 기능(말하기, 듣기, 읽
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수도 있다.
창의력보다 권위를 선호하는 교사에게는 창의적인 태도가 자주 반항적으로 보이기에 창의적인 사고 표현을 전혀 틀리게 이해할 수도 있으나 교사가 이 두 가지 태도를 구분할 수 있다 하더라도 창의적인 학생의 태도는 수업을 방
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말하기, 읽기, 쓰기
2) 언어 재료
발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통 예시문, 문화
4. 진로관계
일문학, 철학, 경제학, 이학, 농학
Ⅵ. 외국어교육 일본어교과의 교수학습방법
가. 학생들의 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 학생 중심의 수업을 계
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수가 많아짐.
수업시간 중 무단으로 자리를 이탈하는 횟수가 적어짐.
수업시간 중 화장실에 보내 달라는 요청이 줄어듬.
스스로 할 수 있다는 자신감의 표현이 많아짐.
지체부자유로 인한 정서불안은 현저히 감소되었음을 알 수 있었다.
5) 앞
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통합성에 근거하여 잘된 점과 수정해야 할 점을 분석했다.
국어 교육과정이 교육 전문가에 의해 구체적이고 명료한 진술로 이루어져야 함에도 불구하고, 추상적이고 너무 일반적인 수준에서 내용을 제시하는 데 그쳐있어 국어과 여섯 영역
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수·
학습
방법
6. 교과서 내용의 재구성 언급 불필요
7. 중국어 수업의 비현실성
8. 멀티미디어 자료의 효율성 이용
평 가
1. 지침, 목표, 방법 등 기술
2. 이해, 표현 기능 및 의사 소통의 부분 평가와 통합 평가 병행
3. 중국어 I, II별로 이해 기
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중심의 목표와 내용을 갖춘 ‘탐구’ 중심 내용 체계로 전환하였다.
둘째, 논리 수학적 사고와 과학의 하위 내용에 따라 다소 산만하고 상세하게 구분되었던 내용을 수학과 과학의 학문 체계에 따라 간결하게 통합하였다.
셋째, 유아 수학 교
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