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1) 사실적 표현(소재)
2) 해학적 표현(소재)
(3) 사상적 특성
1)충효사상
2)안빈사상
3)자연 친화
4)도학사상
2. 작품 궁구
2-1 태평사/선상탄
2-2. 누항사
2-3 노계가
3. 노계가사의 의의와 한계
Ⅲ . 결론
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회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사
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사회과교육 소집단토의학습
1. 중요성
⑴ 학습의 다양화를 기할 수 있다.
⑵ 능동적, 아동 중심의 학습 방법과 과정 중심의 평가를 할 수 있다.
2. 효과
⑴ 토의를 통해 자신의 의사를 올바르게 표현할 수 있다.
⑵ 다른 사람의 의견을 존중하여
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사회과 교육에서 매체활용수업에 대한 학습자의 주관적 평가에 관한 연구, 사회와 교육
◇ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 : 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구, 교육연구사
◇ 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의
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평가받게 되며, 이러한 과정을 통해 지식을 구조화하고 창의적인 사고력을 증대시킬 수 있게 될 것이다.
참고문헌
1. 김종관(1998), 사회과 탐구학습 모형의 분석, 탐구학습과 현장학습
2. 권오정(2003), 사회과교육학의 구조와 쟁점, 교육과학사
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발표 및 반성하기
⑦ 현장 관계자에게 감사편지 쓰기
Ⅵ. 사회과(교육, 수업) 실험조사학습
㈀ 사회과의 모체가 되는 지식 분야가 사회과학이라는 점에서 사회과학자들의 연구 방법을 수업에 적용한 학습 방법
㈁ 실험법, 표본 조사법, 사례
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평가하거나, 소집단 전체를 상대로 평가하는 방법을 택할 수 있다. 이때의 평가는 결과보다는 과정의 평가에 더 큰 비중을 두는 것이 바람직하다.
Ⅷ. 사회과(사회과 교육) 모의재판학습
1. 모의재판 학습이란
모의재판 수업은 역사적으로 중
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사회과 과목이라고 생각한다. 학생들에게 가르쳐지는 교과목 중에서 가장 시대의 흐름에 맞춰 빠르게 변화하는 과목이 사회과이고 그러한 변화의 흐름에 맞게 학생과 사회의 변화에도 융통성있게 응해야 할 것이다. 이러한 변화의 흐름에 적
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평가시 자료로 활용
4. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용
표준적인 교수-학습과정을 탈피(전국적인 획일적인 교수학습 탈피)하고자 차시별로 일률적인 교수-학습 과정안을 제시하지 않고 수업에 활용할만한
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사회과교육에서 매체활용수업에 대한 학습자의 주관적 평가에 관한 연구 : 환경영역의 교수 - 학습 과정을 대상으로, 사회와 교육
ⅱ. 교육부(1997), 사회과 교육과정
ⅲ. 남경희 외 역(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
ⅳ. 이태욱·유인환·
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