|
및 유치원 교사와 특수교사간의 인사 교류를 실시할 것으로 제안하였다.
이상의 결과들을 종합하여 조용태(2004)는 우리나라 유아통합교육의 과제를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 유아 통합교육의 실질적인 확대를 유도하기 위해 법률적
|
|
|
문제 이해와 상담 능력, 검사·기록 사용 능력, 협동심, 프로그램 개발 능력, 특수 아동 지도 능력, 생활과 인격이 훌륭한 교사로 그 자질이 요구
♥ 결국 특수교육교사는 일반교사와는 다른 귀한 정신세계를 추구하는 철학과 긍지를 가져야 하
|
|
|
교육을 온전히 교사 개인의 힘으로 실현하기는 한계가 있기 마련이지만 사회적 분위기 전환에 도움을 줄 것은 확실하다. 결국 교사는 특수 교육에 대한 올바른 개념을 가지고 적극적으로 잘못된 개념을 바로잡으려 노력해야 하며, 그러한 자
|
|
|
교육적 기회를 제공해야 한다고 생각한다. 특수학교에 배치된 장애학생은 비장애학생과 소통할 기회가 전혀 없기 때문에 특수학교는 장애학생의 정상화에 큰 도움이 되지 못한다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
특수교육교사를 위한 교직실
|
|
|
우리나라 통합교육이 직면한 과제들도 적지 않다. 일반교사들의 통합교육에 대한 전문성 부족, 과다한 학급당 학생 수로 인한 개별 지원의 한계, 특수교육 관련 서비스의 지역간 편차, 그리고 여전히 남아있는 장애에 대한 편견과 차별 등은
|
|
|
경험처럼 우리의 멘토들을 찾아 나서자. 그들은 자신들을 찾아와 질문하는 우리를 반갑게 맞아주실 것이며 우리 인생의 끝없는 도움을 주실 것이 분명하다. 내가 만난 두 선생님께서 나의 생각과 마음에 큰 힘을 실어 준것처럼 말이다.
|
|
|
이다. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한
|
|
|
교육을 단지 장애인의 교육문제 라고 간주하기 보다는 교육전체의 문제로 인식하여 일반교육과 특수교육의 조화로운 협력적 교육활동이 이루어질 때 비로소 성공적인 특수교육을 할 수 있다고 생각된다.
우리나라는 현재 특수교육 학계와
|
|
|
, 특수 교육적 욕구가 있는 아동에게 최상의 교육을 위해서는 무엇보다 특수학급 교사와 일반교사가 아동의 교육에 대해서 ‘공유된 시각’과 ‘공유된 책임의식’을 가져야 한다. 현재 겨우 시작단계인 일반교사와 특수학급교사의 협력적
|
|
|
교사들은 교수 계획을 함께 세우고, 교수적 수정과 지원을 제공해야 하며, 유아의 진보에 대한 점검과 평가를 함께 해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일
|
|
메뉴펼치기
