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특수교사의 일반교육과정 접근에 대한 인식이 보다 진취적으로 변화되어질 때, 보다 더 적극적으로 실행할 때 장애학생에 대한교육의 효율성이 높아질 수 있다고 생각된다.
참고문헌
강명숙, 박소영, 박성우 (2018). 유치원 교사의 장애인 등
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특수아동교육연구』, 제22권, 제1호, 2020.
http://www.riss.kr/link?id=A106637297 1. 서론
2. 본론
(1) 선별 및 진단평가의 시행기준
(2) 정서 및 행동장애의 조기발견과 진단평가 및 지원제공을 위한 접근방법
(3) 우리나라의 정서 및 행동장애 조기
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우리의 현실에서는 특수교사가 일반학교에 많아야 보통 2-3명이다. 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사와 원적교사의 협력에 무리가 따른다.
3) 교사훈련
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사, 특수교사 모두에게 통합교육에 대한 철학
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특수교사가 우리 장애아동들을 위해 공동 할 일에 대해서는 한걸음 먼저 다가가 시작하고, 공동적으로 이익보는 것에서는 한걸음 뒤로 물러나 보조원을 생각하는 마음을 가지는 것이 중요하다. 이러한 사소함 관심과 행동이 특수교육보조원
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특수교육 대상자를 선정하기 위한 진단 및 평가가 이루어져야한다.
(1) 평가자
여러 전문가들이 팀을 이루어 평가를 실시하는 것이 바람직하다. 우리나라는 특수학교에 있는 치료교육 교사가 물리, 작업, 언어 등 여러 치료영역을 모두 담당하
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교육이 발전되어야 한다.
참고문헌
김봉구(1996), 초등교사론, 서울 : 형설출판사
박남기, 초등교원양성 정책 및 교육과정, 교육행정학연구 제15권 3호
신상명(2002), 학교단위책임경영론, 서울 : 교육과학사
이유승(2000), 초등학교 기간제 체육전
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교육 교사를 양성할 계획이다.
특수교육 교사들의 일반교육 소양함양과 최신 특수교육 관련 이론 및 정보를 제공하기 위해 국립특수교육원의 일반연수 및 자격연수를 확대하고, 국립특수교육원의 원격 특수교육 시스템을 활용한 우수한 강
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특수교육 기관에서는 특수교육을 전공한 전공자가, 일반교육기관에서는 보육 및 유아교육 전공자가 영유아들의 교육을 담당하고 있는 것이 우리나라의 현실이다. 또한 다른 능력을 갖춘 영유아를 다양한 학문적 배경을 가진 교사가 통합교
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교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
김우심(2001). 유아특수교사의 개별화교육프로그램 활용에 대한 실태 분석. 우석대학교 교육대
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특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
4) 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교,
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